芻議有效作文的實施策略

王欣

內容摘要：作文是學生認識水平和語言表達能力的體現。作文水平的高低是衡量學生語文綜合素質的重要指標。在實際教學中，教師“重閱讀，輕寫作”的現象普遍存在，對作文教學充滿了困惑，必然導致教師對學生寫作的有效指導。而學生普遍覺得作文難，難于找到寫作素材；作文難，難以用語言來敘述。

關鍵詞：方法指導；讀寫鏈接；主題日記；親歷體驗；學科整合

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首先，教師要有意識地重視作文教學，克服學生恐懼心理，循序漸進地引導他們勤于動筆，樂于寫作。在平時作文教學中，我嘗試用各種方法、多種形式指導學生寫作，探究有效作文的教學模式。在此，我想談談一些粗淺的做法。

一、方法指導，夯實寫作基礎

以三年級的作文指導為例。首先，要讓學生明白寫作文一般分為五個流程：審題—選材—構思—寫作—修改。審清題意是寫好作文的關鍵，要逐字逐詞地審讀、思考、分析，明確寫作范圍。如《印象深刻的一件事》，審題時就要抓住“深刻”一詞去理解，內容可以是傷心的、高興的、痛苦的、激動人心的……，只要是記憶深刻，不能忘記的事情都可以。然后從記憶庫中篩選出一件最典型，最符合要求的內容去寫，將事情的經過梳理清楚：先寫什么，后寫什么，做到言之有序。在語言表達上，盡量把日常積累的好詞佳句進行遷移運用，句與句之間連接，段與段的銜接要自然流暢，盡可能做到“文通句順，分段合理，正確使用標點符號，力求有主題”。

二、主題日記，充實寫作內容

主題日記，即在教師的引導下，學生圍繞某個話題確定一個主題來完成一篇日記，主題的形成來自學生的生活實際，強調生活是寫作的源泉。主題日記需要教師培養學生的觀察能力，啟發學生學會從生活中積累并提煉有意義的事當作寫作素材。比如圍繞校園的大事小事確定日記的主題。近段時間，我校進入綠化校園的施工階段，嚴禁學生進入黃泥地，要愛護花草樹木。趁這次機會，我想倒不如讓學生當回“綠色宣傳使者”，以“我是環保小主人”的身份寫一份倡議書，號召全校同學加入“學校是我家，愛護花草靠大家”的行列?；蛘咴O計一些溫馨的廣告語，以此作為主題寫成日記。實踐證明，每個孩子都有獨特的想法，用文字表達出來的就是一篇篇真實、鮮活的日記啦！這樣的訓練，巧妙地將日記與育人有機結合起來，內容也不會空洞無物。又如在文明班級競賽中，由于值日生的疏忽忘記了倒垃圾，班級因此而扣分?？粗瑢W們難過的樣子，我靈機一動，在黑板上寫下了：由扣分引起的思考，作為今天日記的主題。我想今天班級扣分，對于孩子來說都有深刻的真情體驗，他們肯定有著強烈的表達欲望。從日記中我收獲了預設的精彩，責任心、集體榮譽感、一身正氣在他們身上表現得淋漓盡致。此時日記與做人融為一體，我不僅驚嘆小小年紀真了不起，還發現原來作文教學就這么簡單！

三、親歷體驗，激發寫作靈感

只有親歷體驗，才能引起學生對某一事物的新鮮感和親切感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，激起學生的寫作欲望。作文訓練必須建立在學生親身感受、切身體驗的基礎上才能更有效，其誘發體驗的方式有：

1.在社會中體驗。大自然神奇美妙，社會生活豐富多彩，教師要多讓學生走進社會，關注身邊的大事小事。比如為迎接語言文字評估，我組織學生上街收集公共場中亂用、濫用的語言文字。孩子們發現很多商店的廣告牌上有錯別字。他們在日記中寫道：錯別字影響了城市的形象，作為一名小學生呼吁廣大市民正確使用規范字。

2.在家庭中體驗。學生對生活的體驗很大程度來自于家庭，采用“做一做”，“寫一寫”的方式來激發學生的寫作靈感，把生活與寫作天衣無縫地融合在一起。比如布置學生回家燒一道自己最愛吃的菜，把過程和感受寫下來。我把全班的作文貼在“展示欄”上，真好比是一場“美食盛宴”，“菜譜”有《煎荷包蛋》、《炒土豆絲》，《水煮魚》……?？梢?，“小廚師”們身手不凡。

3.在活動中體驗。學校是學生活動的重要場所，教師要經常有組織、有計劃地開展一些活動。比如春游、放風箏、野炊、演講比賽、歌詠比賽，結合傳統節日安排一些有意義的活動。在活動中，學生懂得了留心觀察生活，獲取了知識經驗，積累了第一手寫作材料，使作文的源泉變為一譚活水。多彩活動為我們的作文教學注入了新的活力！

四、學科整合，尋找寫作亮點

語文學習之外延與生活相等，作文更是如此?，F在學生寫出來的文章言者無物、內容空洞、蒼白無力。那么，怎樣尋找寫作素材，使學生寫作有米之炊。在一次偶然的機會我領悟了巧用美術課，能提高寫作實效的理念。

記得一次語文課，我走進教室，只見孩子們的課桌上堆滿了彩紙、剪刀、雙面膠，還有一件件手工半成品。一見老師學生手忙腳亂地收拾桌子上的工具，顯然孩子們已經意識到了這節是語文課，卻沒有做好課前準備，似乎在等待一場逃脫不掉的批評，一個個無辜地瞪大眼睛看我有什么反應。是啊！孩子們全身心地沉浸在手工制作中，以至于忘記了什么時候上課，什么時下課。如果我現在就強制學生上語文，孩子們絕不能“收心”。于是我改變了教學計劃，話鋒一轉：“你們的作品真了不起，老師決定讓你們先做完手工再上語文。不過提個要求，你得把手工制作的前后順序說出來。”教室頓時歡呼雀躍，他們萬萬沒有想到我會給他們這么大的“恩賜”。作品完工后，學生個個興趣盎然，互相炫耀展示自己的杰作。最后，我組織學生評選出最佳作品，并讓學生上臺發表獲獎感言。

基于美術課的基礎，我有意識地組織學生進行口頭交流：制作步驟、創作體驗、收獲感言。學生對某一事物的熱情是短暫的，教師能及時抓住他們的興趣點，啟發引導學生把美術課中的所見、所做、所感成為自己筆下的寫作素材，并用文字的形式表達出來。學科整合，巧妙地把握時機，為學生搭建一個寫作平臺，使得學生有物可言、有感而發，生動形象、妙筆生花。

作文教學是一門綜合性、藝術性、科學性很強的學科。作為一線教師必須認真摸索內在的規律，腳踏實地、扎扎實實地完成基礎寫作的每一項技能訓練。啟發學生學會選擇寫作素材，重視表達技巧的指導，消除寫作的恐懼心理，讓真人、真事、真話、真情在學生筆尖流淌！

參考文獻：

[1]成根娣，《從閱讀入手，培養學生作文的基本能力》。

[2]朱玉萍，《整合，讓作文教學充滿生機》。

[3]須強，《優化讀寫鏈接 提高寫作實效》。

[4]蔣莉莉，《在“親歷體驗”中激發寫作》。