新課改背景下的小學語文自主性閱讀能力培養

黎蘭芳

摘要：在新課改的教育環境下，小學語文閱讀教學也逐漸引起了越來越多人的關注。傳統的語文教學閱讀模式已經不能滿意新課改的需求，教師忽略了對學生自主閱讀能力的培養意識，并且學生閱讀目標不明確，進而導致小學語文閱讀教學質量下降。本文就小學語文自主性閱讀能力的培養策略進行了相關闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G623.23

小學語文是一門基礎性的學科，新課程標準指出，要讓學生廣泛閱讀，增加閱讀量，讓學生好讀書、讀好書，這對小學語文教學提出新的要求。在長期語文教學實踐中發現，小學語文閱讀教學還存在諸多問題，課堂教學還是以傳統的教師講授為主，因此必須針對這些問題為小學生營造良好的教學環境和融洽的閱讀氛圍，讓學生體會學習的快樂，并且能夠培養學生語文閱讀興趣和愛好，養成良好的語文閱讀習慣，提高小學語文閱讀教學質量。

一、優化課堂情境創設，提高學生學習興趣

在小學語文閱讀中要結合小學生的身心發展特點，與學生的生活實際相聯系，讓學生體驗生活，在體驗中得到情感的升華和語文知識的積累。激發學生的閱讀興趣“興趣是最好的老師。”學生在閱讀過程中會對身邊的事物產生強烈的好奇心，這種心理傾向可以帶動學生的思維和思想，讓學生積極主動地投入到學習中。

例如在學習《小蝌蚪找媽媽》等與自然界有關的課文時，教師可以帶領學生展開課外的活動，通過觀察和體驗大自然，找到與課文中相關描述相符合內容和清潔，加深學生的記憶和理解。體驗自然和生活也是小學語文快樂學習的一種主要形式，它能夠把學生身邊的知識與學生的情感和能力聯系起來，讓學生在體驗中獲得語文學習的知識，培養學生的人文素養。情趣教學不僅能夠讓學生認真的觀察身邊的事物，增強理解課文的能力，還能夠豐富學生的生活經驗，通過實踐體驗，學會感悟，得到情感上的升華，從而將課文與生活實際相聯系。

興趣是最好的老師，小學生在語文的學習中只有具有興趣才能深入到語文課堂中，提高語文學習的效率，因此教師在教學中要以情趣教學為指導，以學生為中心設計新穎的問題激發學生的學習興趣。例如在學習《美麗的小興安嶺》課文的時候，對于課文中描寫樹木、小溪等迎接春天的到來時候煥發的勃勃生機的景象，于是可以給學生提問課文中關于描寫自然所用的擬人句的好處是什么？引導學生根據課文中描述的內容，展開自己的想象，并用自己的動作進行展示。在這一過程中借助多媒體的形式，將這些自然萬物設計成生動的動畫形象展示給學生，學生在這樣的學習環境下，體會學習的快樂，養成語文學習的興趣和愛好。此外，多媒體的運用可以為學生提供具體生動的形象，有效的激發學生的求知欲，不僅有利于啟迪學生的思維，還能夠培養學生語言表達能力。例如小學語文閱讀文章《盤古開天辟地》，由于學生難以走進文字描述的童話故事情境中，小學語文閱讀課堂應創設出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實的畫面渲染情境，使學生扎實地理解文章的語言和情感，充分激發學生的閱讀學習興趣。

二、豐富課堂教學活動，引導學生從活動中體會情感

小學語文課程中內容十分豐富，題材多樣，詩歌、散文、童話等增強了小學生對語文閱讀學習的吸引力。有些小學課文在學習之前已經閱讀過，但由于有些小學語文教師在教學中機械的使用僵硬的語言，與小學生的身心發展不符合，過分重視對小學生理論知識的灌輸，因此將課文中原本生動形象的語言講解的過于僵硬和難懂，小學生失去了對課文于閱讀的情趣，在小學語文的學習中體會不到快樂和學習的樂趣。因此小學的快樂學習時建立在良好的教學效果的基礎上，并且在課堂中教師要以小學生的身心發展特點和興趣愛好入手，抓住學生的興趣點，創設有利于學生學習的快樂環境，提高學生的學習能力。

例如在小學教學中，講授《羚羊木雕》這一課文內容時，教師可以在教學中為學生設計出快樂的教學情景，抓住學生喜愛表演的心理特點，讓學生自編自演把課文的內容情節展現在課堂上，這樣可以調動學生學習的積極性和主動性，能夠讓 小學生在自編自演的過程中深刻體會課文中的故事內容，對人物的性格特點進行準確的把握。對與課文中的一些細節動作指導在表演的過程中要利用不同的形式將這些細節動作展現出來，加深學生的故事中人物個性和特點的把握，體會文章的情感。這樣還能夠培養學生的創新精神的實踐能力。

三、 積極開展閱讀活動，激發學生閱讀積極性

小學生閱讀活動的創新和開展，能夠為學生展示自主閱讀成果提供良好的校園平臺，是鍛煉學生自主閱讀能力的過程，是讓學生充分感受閱讀樂趣的重要途徑，也是促進學生交流與分享的方法，并逐漸形成自主閱讀的良好習慣。

創造討論交流機會，培養學生的參與意識。討論法有助于提高學生的口頭表達能力，獨立思考能力和分析問題，解決問題的能力。對于學生的質疑，教師不一定都親自給予解答，有的問題，如能讓學生互相討論、互相啟發，不僅能提高他們的解疑能力，而且能激發他們的學習興趣，培養他們的參與意識，使他們得到充分地發展。

首先，要充分利用學校圖書館或圖書室的資源優勢，在平時的教學中積極為學生提供閱讀資源和信息，引導學生主動走進圖書室閱讀，實現每位小學生都能有書讀、讀好書。其次，開展手抄報設計活動，組織學生在自主閱讀的過程中養成做摘抄筆記的好習慣，記錄下來自己感興趣的閱讀內容，并在閱讀完成后自主設計閱讀手抄報，學生可以在手抄報上添加自己喜愛的圖畫、顏色，發揮學生的創造力，并在活動中感受閱讀帶來的樂趣。第三，定期舉行閱讀交流會，交流會的主題可以設計與相關教材課文相一致，讓學生講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲。第四，開展親子閱讀活動，通過《給家長的一封信》向家長講述自主閱讀對學生學習和成長的意義，引導家長與教師配合共同鼓勵學生開展自主閱讀活動，家長在課外可以和學生組成閱讀小組，將自主閱讀的內容記錄在閱讀卡上，課上、課下形成聯動共同培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，使學生在閱讀中得到感悟，充分保證學生自主閱讀能力的培養。

綜上所述，自主性閱讀能力的培養一直是小學教學的重點，培養小學生語文自主性閱讀能力是一項長期而艱巨的教育過程，教師要立足學情、立足教學、立足生活實際，通過創新語文教學方法和開展閱讀活動，不斷培養小學生自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]蔡淑蘭. 論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J]. 課外語文：教研版， 2014， （7）：58-58.

[2]吳云. 創設探究情境，凸顯語文本色--淺談小學語文課堂教學的有效性[J]. 考試周刊， 2015， （47）：44-44.