目前農村中學語文教學的弊端及其對策思考

潘華

摘要：在新一輪課改中部分農村中學語文教師片面引用“創新”理念。僅依自身的經念和想象將語文課包裝上“創新”的外衣，不切合語文實際，不認真研究學生，套用別人的教學模式和手段，把教學變成表演，導致學生語文基本能力沒有得到應有的培養。為了適應新課改，我認為：應充分認識語文的本質屬性，找準實行課改的切入點，教師得先換思想，后找方法，再求手段，以學生為主體，站穩主導地位，充分發揮語文教育的整體功能，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：農村中學，語文教學，弊端，對策，思考

【中圖分類號】G633.3

清楚地認識目前農村語文教學的弊端，對在新一輪課改中充分認識語文本質，采取相應的語文教學模式及手段，全面提升學生語文素養，進而全面提高質量效益有著重要的意義，以利課改前后的順利銜接。

一、目前農村中學語文教學的弊端之我見

1、走入片面強調“文以載道”的誤區。教師在實際語文教學中偏重于語文主要內容及蘊含的政治思想教育因素、精神品質、道德情感的深挖細研，以抽象概括中以期達到學生自我的理性認識，在某些重點句、段中去尋找思想教育的支撐點，把豐富實在、生動形象的語言切割成脫離學生生活實際，超脫于社會現實和客觀實在的機械的呆板的政治說教，使之成為語文與政治的邊緣學科，從而使學生無學習興趣，上語文課就頭疼的現象。

2、片面追求語言文字學習的高質量。從字、詞、句、段中簡單入手，單獨對其進行含義理解、功能訓練、寫作特點等的精確繁冗的分析，忽視對課文語言的整體感知，聯系社會生活的真情感悟。學生往往是根據教師的講析，能掌握學過的課文，一旦脫離了課文，另找一篇文章就無從下手，只好“望文興嘆”。實際上是抹殺了學生的自我認識、理解能力，降低了從整體語言載體、課文結構等的感悟，削弱了學生積累原始語言材料，把握語言結構特點，形成學生自己的真正的、能運用自如的讀寫能力。

3、片面引用“創新”理念。本身“教無定法”用什么樣的教學方法，借助多媒體等信息技術手段完成課堂教學，是根據教師個人及不同學生長期以來形成的模式，也無可厚非，但有的教師為了使自己的課包裝上“創新”的外衣，不切合語文實際，不認真研究學生，通通套用別人的教學模式和手段，把教學變成表演，把鮮活的感知變成演示，花架子太多，從而導致教學的重點沒有完成，難點沒有突破，教學任務沒有完成，學生語文基本能力沒有得到應有的培養，課堂上轟轟烈烈，課下一塌糊涂，根本就未達到課程目標。

二、造成弊端的原因

1、依靠自身的經念。有的教師認為無論使用哪一種教材，按照自己幾年、十幾年乃至更長的時間積累的教學經驗從事教學，就會達到教育教學目標，從而忽視對新的教育理念、教學方法和手段的吸取，死記硬背是特點，題海戰術是手段，卻改變不了“費時低效”的局面。

2、缺乏相應的培訓。由于農村學校教育資源分配的不合理，師資結構的比例失調，學校辦學經費緊張，教師訂購的教學輔助資料少，農村中學教師走出去的時間極少，接受新的教育理念、手段、方法的機會少，少數老師教了幾十年從沒得走出去學習過新方法、新理念，城鄉差別，新信息傳播速度慢等因素導致農村教師不如城市教師見多識廣。盡管各級師資培訓和教研部門做了大量上的工作，也是杯水車薪，相對培訓時間少。

3、對語文的本質認識模糊。語文本質的認識，直接影響到教學目標的制定、教與學方法的選擇、教學步驟的實施；課堂教學的應變、教學效能的優劣。有的教師重思想教育，有的教師重知識傳授；有的重知識的獲得，有的重知識能力的轉化。原因就是對語文“工具性與人文性”實質的認識模糊不清，或者割裂兩者，或者使之樹立，在課堂教育中使知識傳授、思想教育能力培養變成幾張互不相連的幾張皮。

4、缺乏創新能力。就筆者親身體驗，大部分教師還是想樹立全新的教育理念，獲得新的教育手段，從而具有創新能力。但由于自身的思維定勢和外部諸種因素的局限，認識上的似是而非，以為與過去不同就是新的，獲得的只是一種皮毛之感，而非全面的、系統的、嶄新的教育思想，因此就談不上創新。

三、對策與思考

為了適應新課改，找準實行課改的切入點，必須先換思想，后找方法，再求手段，否則課改在農村中學只是舊觀念，舊方法的延續。

1、充分認識語文的本質屬性。《語文課程標準》強調“工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點”。也就是說工具性和人文性是語文的兩個基本屬性，應和諧地統一于語文課中。

2、整體閱讀和具體感知相結合。從課文具體的詞句閱讀感知入手，在語言文字描繪的人事景物形象情感中，把握基本內容和語言表達方式建立完整的初步感知，體會文章所表達的思想感情。讓學生聯系對身邊的人、事、物、景的親歷親為，精讀細讀重點詞段，達到理解，促進積累，尋找創作契機，準確應用字詞，謀篇布局，表情達意。

3、重視語文實踐活動。知識的獲得、積累是為了運用。《語文課程標準》中尤其重視語文實踐活動。聯系社會生活，以學生更多地親身實踐語文素材，從和諧感知、把握語言形式、思想內容，自覺主動融入語文實踐。在親歷親為中受到思想教育，情感陶冶，促進世界觀、人生觀、價值觀的塑造，強化學習指導，揣摩范文表達方式和成文規律，真正體現“文以載道”。

4、學習新《語文課程標準》，掌握新理念，找到實踐新《課標》的切入點。摒棄舊思想，以學生為主體，站穩主導地位，充分發揮語文教育的整體功能，全面提高學生的語文素養。