淺談挖掘多種資源體現語文綜合性、實踐性特點

毛清慧

摘要：《語文課程標準》中有一項嶄新的內容“綜合性學習”已引起各位語文教育工作者的高度重視。我們應該轉變觀念，著眼未來，認真開展語文“綜合性學習”，全面提高孩子們的語文綜合素養。因此，在語文教學改革中，我們邊學習，邊實踐，邊研討，探索“綜合性學習”資源的開發，探索“綜合性學習”活動的設計與開展，探索如何將“綜合性學習”活動落到實處。

關鍵詞：挖掘；資源；綜合性學習；落到實處

G623.2

小學語文“綜合性學習”是以小學語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進孩子們語文素養的整體推進和協調發展的實踐活動。因此，語文“綜合性學習”的開展必須從三個方面入手――語文課程資源、其他學科課程資源和社會生活資源。

一、充分挖掘語文教材資源，開展綜合性學習。

語文教材是開展語文活動性學習最便利的憑借。從教學的角度來看，新課標提出教師“應創造性地理解和使用教材”，這就意味著教師應從過去“教教材”轉變為“用教材教”。教師可以憑借教材中所設計的“綜合性學習”題目，也可以憑借教材中文本的特點開展語文綜合性學習。

1.把教材中設計的“綜合性學習”活動落到實處。

課改后的新教材每冊設計了兩次以上“綜合性學習”題目。現我市使用的語文出版社的小語教材，從一年級上冊開始，每冊教材“語文百花園”中，以“語文大課堂”的形式設計了兩次綜合性學習。其設計主要體現內容的綜合、形式的綜合，并體現自主、合作、探究學習方式的綜合。目前已使用過1-3年級教材“語文大課堂”內容如下：一年級上冊：《有趣的樹葉》、《小羊乖乖》， 下冊：《和春天交朋友》、《小小讀書會》； 二年級上冊：《辦小小手抄報》、《做賀年卡》，下冊：《“我愛家鄉”展示會》、《采集本里學問大》；三年級上冊：《玩得真開心》、《走進市場》，下冊：《花的世界》、《愛心小組在行動》。每學期開學初，我校均要求教師通讀教材，語文教師通讀教材的要求之一就是要了解本冊教材綜合性學習內容，以便根據學校、社會、季節等實際情況適時安排，開展好綜合性學習。

2.在教材的前后延伸中開展綜合性學習。

（1）緊繞目標進行課前開放。語文是社會性、科學性、實踐性很強的一門學科。語文教材所選的文章，是作者知識、生活、能力、思想、觀念等各方面綜合素質的反映。在學習課文之前，安排孩子們通過閱讀導讀、預習課文、查閱資料、詢問家長、社會調查、網上查詢等方式，了解課文相關信息，提前自主學習課文。這樣通過開放性的自主綜合學習，我們的教學不再局限于課本，不再局限于對字詞的理解，不再局限于提出表面問題。有了豐富的堅實的課前準備，我們的課堂教學質量也會相應大大地提高。

（2）教材出發后進行課后延伸。綜合性學習的著眼點不僅要延至課前，而且要向課后延伸，要讓孩子們走出課堂后，積極參加家庭和社會的實踐活動中，進一步將課堂所學的知識進行驗證、完善和升華。教學中，我在教材編排的課后安排了延伸性實踐活動。我們可以選擇這些實踐活動拓展開來設計為“綜合性學習”，也可以根據教材特點自主設計綜合性學習活動。如在《倔強的小紅軍》的教學中，有的孩子提出紅軍為什么要走荒無人煙的草地？為什么他們不多準備一些糧食？說明孩子們對紅軍長征十分陌生，但有強烈的想要了解的愿望。我就鼓勵他們去查找相關的圖片、文章、書籍或上網查找相關資料，觀看《長征》故事片等。在實踐活動中，孩子們學會了收集、整理、加工資料的方法，也培養了閱讀能力、動手能力和合作精神。

二、充分整合其他學科資源，開展綜合性學習。

《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷關系。我們要善于溝通與整合語文學科與其他學科的內容和形式，發揮整體協調提高的作用。這樣，孩子們通過自主學習活動，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養，也激發了孩子們學習的興趣。思品與社會中《我的一家人》的學習中有個活動“我的家庭小調查”，調查之后可以讓孩子們進行交流談感想，學習了課文《趙州橋》后，自己設計一座橋，畫一幅《我心中的橋》；這些學習活動涉及到諸多學科領域，包括了多種學習方式，豐富完善了孩子們的知識結構，達到綜合素質的提高。

三、充分開發社會生活資源，開展綜合性學習。

語文新課標提出了“語文課程資源”這一概念，語文教材僅僅是語文課程資源之一，就綜合性學習而言，更廣闊的資源還在社會生活當中。孩子們的生活就是重要的學習資源，當地的自然環境、風俗民情、傳統文化、國內外和地方的重要事件以及日常生活都可能成為有益的學習資源。作為語文教師必須要有極強的資源意識，必須做教學和生活的有心人，關注孩子們的學習興趣，關注語文與兒童生活、社會生活的緊密聯系，鼓勵孩子走出學校小課堂，走進社會的大課堂。

1.結合孩子們的生活進行。

作為成年人，我們往往低估孩子們的知識和經驗，其實新時代的孩子們富于個性化的豐富生活經驗，奇異多彩的想法，出人意料的操作探索往往超出我們的預料。作為語文教師要樹立正確的課程資源觀，把孩子們作為一種綜合性學習資源，充分發揮孩子們的知識、經驗和能力開展綜合性學習。如低年級開展“有趣的名字”活動（拼讀名字——認讀名字——說說名字的含義……），中年級開展的“吹泡泡比賽”（探究什么樣的溶液泡泡吹得大、怎樣讓泡泡飛得高，玩中觀察，玩后說話、寫話）；高年級開展的“上網利弊辯論會”（分正反方收集上網利弊材料，展開辯論引導孩子們預防網癮）等都緊密結合孩子們生活開展的綜合性學習。可以說孩子們在玩中就增長知識，提高了語文素養，何樂而不為呢？

2.結合本土資源特點進行。

各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。根據需要，利用當地、當時的課程資源，綜合性學習，其效果是顯而易見的。讓孩子們投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步。《秋之歌》讓孩子們看看金秋之美、聽聽豐收之歌、讀讀秋天的詩、畫畫秋天的景，開展秋游活動，舉辦落葉畫展，參加秋收勞動體會過去的喜悅，觀察瓜果市場感受秋的收獲。活動之后交流匯報訓練口頭表達，習作練習訓練書面表達能力。

“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，綜合性學習的內容還有很多很多，只要符合小孩子們年齡特征，受孩子們所喜愛的并利于提高孩子們整體素質的，都可以供孩子們學習。我們每一位語文教育工作者應以高度的責任心和先進的教育理念，去挖掘各類資源，將綜合性學習落到實處，為真正提高孩子們語文素養及其綜合素質做出努力。