初中英語詞匯教學課堂藝術探討

趙興芳

摘要：詞匯是英語語言重要的組成部分，就像漢語中的詞匯和成語一樣，是形成連貫語句的基礎，是初中英語教學中的重點，學生對單詞掌握的量直接影響了學生英語能力的發展和運用。因此在初中英語詞匯課堂教學活動中，教師應該注重采用正確的教學方法，要教會學生理解和記憶單詞的方法。

關鍵詞：初中；英語單詞；課堂藝術

G633.41

詞匯教學一直是初中英語教學活動中的難點，因為英語單詞的數量十分龐大，而且學生對于詞性的把握不準確，導致在實際使用過程中會出現很多錯誤的地方，學生對于這類記憶類的知識不能產生學習的興趣。因此教師在進行詞匯教學的時候，就要掌握科學的教學方法，增加課堂教學的藝術性，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，從而提高學生對詞匯的運用能力。

一、注重聯想教學

聯想記憶法是激發學生記憶能力最有效的途徑之一，在初中英語詞匯教學課堂上，教師應該發揮聯想記憶法的作用，引導學生將詞匯與自己熟悉的事物練習起來，不僅可以增強單詞記憶，還可以幫助學生構建完善的知識體系。在英語詞匯中，有很多單詞的意思、讀音、性質都比較接近，教師應該利用這些特點采用聯想教學的方法，促進學生對單詞的認知和理解。

開展聯想教學活動可以分為三個步驟，第一，解讀這些單詞的音標，讓學生知道怎么讀；第二，解析這些單詞的含義；第三，通過實物或是學生熟悉的場景進行聯想教學。例如人教版初中英語教材中顏色的單詞是“color”，我們將單詞分為兩個部分，中間的“olo”就像是人帶著一副眼鏡，開頭的“c”是彩的首字母，整個單詞連起來聯想就是在眼睛上涂色，就是出現顏色；還有一種是語境聯想的方法，如學習“food”這個單詞的時候，我們可以想象父母為我們準備的豐盛的食物，“a whole bunch of food” 就是這么簡單，還可以聯想到洪水災害中受災的人們，想象他們最需要的是什么，因此“I feed the food to the bleeding man in the flood”，就是我把食品喂給洪水中的那個流血的人；另外還可以對英語單詞進行編碼，如禮物“gift”，這是一個名詞，也是大家最熟悉的單詞，但是對于這個簡單的單詞，怎樣深刻的進行記憶，就是重點的問題，首先我們對這個單詞進行編碼：雞是否提[禮物]（來）？其中“雞”、“提”分別是g， t的諧音碼、“if”有“是否”的意思，聯想：我八歲生日那天，父母為我準備的盛大的生日派對，賓客如云，我站在大門口迎接我的朋友，忽然我在人群中看到一只大公雞向我走過來，一副點頭哈腰的形象，我以為它也是過來祝賀的，就問我的父母：“雞是否提了禮物來？”實際教學中通過多樣的教學方式鼓勵學生獨立思考，找到適合自己學習和記憶的方法，提高學習效率。

二、加強課堂延伸策略

課堂上的詞匯教學活動中不僅要注重教材知識的學習，更重要的是引導學生將知識應用到課堂生活中，只有充分掌握教材知識的運用方法，才能加強對單詞的記憶和理解。通過課堂延伸策略可以增加學生的單詞儲備量，可以在有限的課堂教學時間里面擴大學生的知識面。如利用英語報紙、期刊或者是英語頻道播放的英語節目進行教學，不僅能夠激發學生的學習熱情，也是在提高詞匯教學課堂的技術性。

例如在學習球類單詞的時候，教師可以根據教學條件播放球類比賽的英語解說視頻，不少學生都喜歡觀看NBA，那么教師就可以通過視頻資料增加學生的知識見解。籃球“basketball”，但是在賽場上，跟籃球相關的單詞還有很多，后衛：guard、 backcourt man；組織后衛：point guard、 guard ；攻擊后衛：shooting guard、 guard ；組織進攻的后衛：offensive guard ；前鋒：forward、cornerman、advanced guard ；中鋒：center、player；內中鋒、內策應隊員：inside post；內線隊員：inside man；外中鋒外策應隊員：outside post；固定中鋒：set post；邊鋒：wing（er）；左前鋒：left forward；右前鋒：right forward ；籃球運動員：basketballer、basketball player、cager、cagerette、hoopster ；籃球隊：basketball team、five、quintet。這些單詞都是在球場上經常使用的單詞，當然在比賽解說的過程中，還會用到很多復雜的單詞，對于初中生來說，掌握這些單詞就足夠了。

三、強化文化影響

文化是語言形成過程中的產物，是民族深度的代表，在初中英語詞匯教學中，也應該注重對英語知識背景的掌握，教師應該引導學生對中西文化的差異以及語言習慣上進行區分和理解，掌握外語運用技巧。在英語詞匯教學中，有很多詞匯都包含了很明顯的文化差異和內涵，是我們了解外國文化的重要途徑。

例如學習早餐“breakfast”、午餐“lunch”、 晚餐、正餐“dinner”，西方國家對于餐桌文化講究與我們傳統中國的餐桌文化就存在明顯差異，包括餐具的使用、座位安排、餐桌話語等。西方餐桌上比較常用的餐具是刀叉“knife and fork”，而中國傳統的餐桌上有湯勺“spoon”、筷子“chopsticks ”等；在座位安排上，中國比較講究長者“The elder” 先入座，女士“madam、lady”優先“precedence”的原則，用完餐之后，應該等男女主人“master”離席之后才能離席“leave”，在飯店用餐，應該由服務生“waiter”領臺入座，在中國的餐桌上，左“left”為尊，右“right ”為次，上“up”為尊，下“below”為次，中“centre”為尊，偏“partial ”為次而在西方，右為尊，左為次；我國傳統的餐桌上比較講究食不語，但是現在的餐桌上和西方的餐桌氛圍很類似，大家可以進行交流“communication ”，可以聊一些開心的“happy、amused、chuffed”事情，但是切忌聊悲戚“sorrow ”往事，營造一種愉悅的“joyful、cheerful、delighted”餐桌氛圍“Table atmosphere ”。

小結：

隨著理論教育和實踐方法的不斷完善和創新，初中英語詞匯教學效果也呈現多樣化的發展趨勢，沒有最好的教學方法，只有適合學生學習的教學方法。因此各中學英語教師應該從自己學生的角度出發，思考英語詞匯教學的具體實施策略，只有掌握了學生的喜好，才能抓住學生學習的興趣點。才能在實踐教學中不斷提高詞匯教學課堂的技術性，才能不斷激發學生學習的興趣，才能不斷提高教師的教學水平，才能不斷提升學生的學習成績。

參考文獻：

[1]王春梅. 關于初中英語詞匯教學藝術的探索[J]. 祖國，2013，04：115.

[2]繆暉. 初中英語課堂教學中詞匯教學實踐與探討[J]. 校園英語，2016，11：119.

[3]馬建輝. 初中英語詞匯教學課堂策略[J]. 教育實踐與研究（B），2015，11：44-48.