初中物理教學中多媒體的應用

李華遠

摘要：多媒體技術與傳統教學相結合，可以提高學生的觀察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創設情景、拓展思維空間，激發學生的學習興趣，使學生喜歡物理，愛學物理。

關鍵詞：多媒體技術 初中 物理教學

【中圖分類號】G633.7

在初中物理教學中，物理概念、物理規律的教學是整個物理教學最核心的內容。在目前的教育實踐中，由于老師們對多媒體教學的認識不足，在進行物理概念、物理規律教學過程中，更多的還是采用傳統的授課方式去完成。即使課堂上貫穿了新課改的理念，通過小組討論、一問一答等教學方式調動了學生參與學習的積極性和主動性，但由于這方面的教學實驗比較難做，從興趣的培養、課堂的感染力以及教學效果來看，并不能達到預期的目的。而多媒體輔助教學手段的應用，恰恰解決了這一難題。它不僅使物理教學更加直觀，而且把比較抽象的事物具體化、形象化，更重要的是，它把難以在實際中演練的實驗動態化，使一些看不見的東西在學生的眼里變得清晰，為學生學習物理帶來了極大的興趣，從而使物理教學實現了質的飛躍。具體地講，多媒體教學能夠在傳統的物理教學基礎上實現“三個轉化”。

一、從學生畏難心理到積極性高漲的轉化

物理學中包含的物理規律大都是從客觀世界經過“定性”、“定量”、“建模”的過程中抽象出來的，是一系列理想化的模型。在現實條件下，這部分實驗是很難或者說不能完成的。尤其是對于一些教學條件較差的農村中學來言，實驗的成功幾率很低。如果說老師為了使學生能夠直觀感受物理學的奧妙，培養學習物理的興趣，一定要做實驗的話，那么看似提升學生學習品位的實驗很有可能因為實驗的失敗造成學生的畏難心理，打消學生學習物理的積極性，喪失學習物理的興趣。這時，實驗的效果也就大大地打了折扣，使學生最初的學習動機化為烏有。

根據教與學的心理學，學習動機是影響學習的重要因素，如果說學習動機沒有了，學生又何談學習物理的興趣和效果？多媒體教學手段的介入，恰恰可以解決這一難題。在講授某一物理知識前，老師可以運用多媒體的直觀功能，讓學生聽到、看到五光十色、千變萬化的物理現象，以激發學習興趣，產生求知欲望。如：講《浮力》這節課時，可以先播放一段錄像，創設物理意境：漂亮的海底世界，各種各樣的魚在水里游來游去，有的浮出水面，有的潛入深處；接著畫面上出現了小舢板、帆船、萬噸貨輪，一條比一條大，一艘比一艘重，但他們都浮在水面上。然后老師提出問題：為什么如此巨大的萬噸貨輪能浮在水面上，而一粒小小的石子卻會沉入水底呢？這時，學生已處于“心求通而不解，口欲言而不能”的狀態，從而產生強烈的探究欲望。從而使學生的畏難心理逐漸瓦解，煥發出學習物理知識的無限生機。

二、從抽象的理性認識到直觀的感性認識的轉化

在傳統的教學手段中，通常是通過實驗、掛圖等向學生展示物理事實與物理過程。而平面靜態圖形難于全面、準確地表示動態的、三維空間的物理過程，導致物理事實與物理過程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型，也只能通過示意圖與語言表達等方式，讓學生通過想象而感知。這給剛接觸物理知識、對三維空間還處于混沌狀態的學生帶來了極大的不便。而多媒體的“化虛為實”、“化曲為直”的功能正好可以彌補這一缺陷，使學生的思維從抽象的理性認識過渡到直觀的感性認識。

三、從模糊的認知過程到清晰的發散思維的轉化

物理教學最重要的一環就是實驗。演示實驗必須確保現象和過程清晰，并使全班學生都能觀察清楚，才能引起學生的思考，通過分析，達到理解的目的。而實際中，有些物理實驗由于物體小或者光線的影響，能見度差，有一部分學生因為位置的關系無法看清楚。還有些實驗，因為器材的原因，在實際操作當中，難免發生意外。而一次意外，就很有可能導致整堂課的失敗。我就曾親自經歷過這樣的事情。在一次公開教學中，由于實驗器材比較落后，而且有個別實驗用具在搬動時出現了這樣那樣的小問題，使得很好的一節公開課因為實驗的失敗成為我教學中的一大遺憾，也使學生在興致很高的時候嘗到了失落的滋味，沒能看到最后的演示結果，覺得很掃興。

多媒體演示實驗是將實驗的操作、實驗的整個過程以及所發生的實驗現象在大屏幕上且在人為控制下清晰地展現在學生面前，這就避免了由于位置關系或實驗現象不明顯而造成的對實驗過程及現象一知半解的事情，更不會出現由于在搬動過程中發生問題而造成實驗失敗，繼而導致學生對概念規律的不理解及整堂課失敗的后果。如：在一次給初二年級的學生講《熱膨脹》一節時，我專門下載了動畫課件給學生們看，學生們在通過課本上的實例和圖示感知的同時，對動態演示產生了濃厚的興趣，更加深了對熱脹冷縮現象的認識，從而使原本模糊的物理現象在腦海里變得更加清晰，學生的觀察能力、分析綜合能力和邏輯思維能力也大大增強。

四、多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。教師的應用表現在以下方面：1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。2、學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。

總之，多媒體教學手段在物理課堂教學中的運用，可以有效激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，進一步優化課堂教學效果，使物理教學向著一個更加科學、更加形象、更加富有成效的方向發展。