巧用生活情境開展小學數學教學

邱志冬

摘要：小學階段的數學教學是學生學習數學知識的初級階段，只有采取科學化教學方法，讓學生在學習中感受到學習數學知識的趣味性，才能提高學生的數學知識學習能力。而將數學知識教學和生活緊密聯系，就是一種比較有效的教學模式。本文主要對小學數學教學中生活情境的應用重要性和應用原則加以闡述，然后結合實際對生活情境的具體化應用詳細探究，希冀通過此次理論研究，有助于促進學生學習效率提高。

關鍵詞：數學；生活情境；作用

G623.5

素質教育已經施行了多年，從總體上來看也初步見到了成效，在實際教學中對學生的主體性地位的突出認識有著加強。小學數學教學作為學生必學的科目，對促進學生全面素質提高有著積極作用，只有通過采取科學話的教學方法，才能真正有助于促進數學教學的質量水平提高。通過從理論上對生活情境在小學數學教學中的應用研究，就能為實際數學教學發展提供理論支持。

一、小學數學教學中生活情境的應用重要性和應用原則

（一）小學數學教學中生活情境的應用重要性分析

小學數學教學過程中，需要將新的教學模式與之相結合，要在新課程標準的要求下開展教學活動。而生活情境的靈活運用，對數學教學的效率提高就有著促進作用，對學生學習數學知識的興趣激發比較有利，有效提高學生學習效率[1]。由于小學階段的學生在理解能力上以及思維上都處在萌芽狀態，需要采用學生所熟悉的場景進行激發，輔助學生對數學知識進行理解。生活化的場景應用，就能為學生創造一個熟悉的學習環境，幫助學生理解數學內容。

小學階段的數學教學生活情境的科學運用，能促進學生的探究能力提高，讓學生在學習數學知識的基礎上扎實化。傳統數學教學對學生采取灌輸式模式，學生對數學知識的學習比較被動，不利于學生創新以及探究能力培養。而生活化情境的運用，就能為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生開動腦筋對數學知識進行自主探究，能將學生的主體性地位在數學課堂中充分體現。

數學教學中生活情境的科學應用，能將數學的抽象知識具體化展現給學生，讓學生更容易的對數學知識加以吸收[2]。數學知識的邏輯性比較強，而小學階段的學生在邏輯思維能力上比較弱，在這一特征下，老師就要將數學抽象知識具體化向學生展現，而科學的運用生活情境就是比較有效的方法，能有效促進學生對數學知識的吸收。

（二）小學數學教學中生活情境的應用原則

生活化情境在數學教學中的運用，要能和班級學生的實際生活相符合。也就是在生活情境的運用方面體現出實事求是的原則，對學生數學知識的教學能針對性進行，這樣才能將生活情境的作用充分發揮。在數學教學中生活情境的運用，要體現出純潔健康合理性，和數學內容的結合要緊密性，不能更牽強附會，通過健康的生活情境內容，既要和數學內容相結合，也要能促進學生的學習方法掌握，形成自己的學習方式。在這些原則的遵循下，對學生數學知識學習能力的提高就比較有利。

二、小學數學教學中生活情境的應用方法

小學數學教學中生活情境的應用，需要和學生實際生活相聯系。要想將生活情境的教學作用充分發揮，就必須要深入到學生的生活當中，老師對學生的生活情況以及學習情況和個性發展等，都要有相應的了解。針對班級學生的各項條件，在這一基礎上進行創設生活情境，和當地的生產以及生活狀況相符合，只有這樣學生才能對創設的生活情境產生共鳴，才能更好的激發學生的數學知識學習積極性和學習興趣[3]。

例如：小學數學教學中對“幾和第幾”的內容講述過程中，對于農村的學生來說，對家禽生活就相對比較熟悉，老師在具體生活情境創設中，就要和當地的生活狀態相結合，可以通過多媒體技術的應用，將家禽動物賽跑的畫面向學生進行展示。在畫面當中有小雞以及小鴨和小狗等，讓學生進行猜測哪個小動物能夠跑第一。小學階段學生對新鮮事物比較好奇，對這一問題就會爭相回答[4]。通過這一案例不僅能夠將數學教學內容向學生進行展示，而且也能將生活中的實質內容加以呈現，讓學生更好的理解數學知識。

生活情境的創設要多樣化。對于不同階段的學生在數學知識學習過程中，也要能采取不同的生活情境創設方式，可通過剝洋蔥式的生活情境創設，促進學生的學習積極性。也就是通過分層的方式為學生的數學知識學習打好基礎，能夠做到拋針引線的作用。老師可先向學生提出趣味性的問題，能有效激發學生的學習興趣，在問題的提出通過生活化層次性展現，將問題的設置由簡單到復雜，這樣對不同層次的學生數學知識學習都比較有利。

通過生活化情境的運用激發學生的思考能力。小學階段的學生都比較活潑好動，在注意力上很難長時間集中，這就需要老師采取生活情境創設的方式，促進學生的學習參與度加強，讓學生的注意力能集中。在數學教學過程中，對數學運算的內容講述過程中，就可通過生活化的語言加以應用，讓學生能在熟悉的環境中學習，這樣就能對學生的學習興趣以及積極性的培養比較有利[5]。

例如：對于運算的教學過程中，老師可通過具體的案例向學生進行展現。假設今天媽媽給姐姐和妹妹分了若干個糖果，姐姐分到了17個，妹妹分到了13個，請問媽媽一共分給他們多少糖果？還可以假設一個班級的學生在玩捉迷藏的游戲，其中已經有l3個學生被捉住，現在還有35個學生沒有被捉住，請問這個班級一共有多少個學生在玩游戲？通過運用這樣的生活化語言和提問引導式教學，學生會倍感親切，老師只要能夠注重生活化的語言運用，將運算問題通過生活情境的展示，就能方便學生對實際問題的理解，這樣也能促進學生的自主思考探究能力提高。

三、結語

綜上所述，小學階段的數學教學過程中，對生活化情境的巧妙創設應用，是激發學生數學知識學習的重要舉措。只有將生活化的教學內容與數學教學內容緊密科學的聯系，對學生的理解能力提高就有著積極促進作用。在面對新的教學發展環境下，注重教學模式的創新應用，才是提高數學教學質量的重要方法，希望此次研究分析對實際教學發展有所裨益。

參考文獻：

[1]高海英.有效利用生活情境開展小學數學教學[J].中國校外教育.2015（28）

[2]王國權.利用生活情境開展小學數學教學[J].中國校外教育.2015（19）

[3]馮志強.淺談如何利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊.2015（25）

[4]張維娜.結合生活元素，趣味數學教學[J].小學生（教學實踐）.2015（04）

[5]劉玉環.淺談利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊.2015（06）