讓提問成為有效教學(xué)的橋梁

馬前梅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是在提出和解決問題中進(jìn)行的，學(xué)生能從中獲取新知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，接著又進(jìn)入下一輪的提問和解決過程，而問題意識(shí)在該過程中占據(jù)突出位置，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考和探究的重要課題。下面主要談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾點(diǎn)具體做法，希望對(duì)提高教學(xué)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)

G623.5

問題意識(shí)能將學(xué)生的求知欲成功激發(fā)出來，使學(xué)生主動(dòng)思考、分析并解決問題。然而當(dāng)下很多教師依舊只關(guān)注學(xué)生怎樣解決問題，而忽視引導(dǎo)學(xué)生提問。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

要想成功激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，數(shù)學(xué)教師就需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的、適合提問的課堂氛圍，確保學(xué)生敢于提問。如果學(xué)生未發(fā)現(xiàn)問題，教師也應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極將問題提出；如果學(xué)生所提問題沒有價(jià)值，或提出錯(cuò)誤的問題，教師要加以理解，贊賞學(xué)生的勇氣；如果學(xué)生提出的問題很有意義，教師要給予肯定，并帶動(dòng)班上其他學(xué)生思考。這樣的課堂氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有利。

例如，當(dāng)教師在講解多邊形的面積這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先為學(xué)生展示不規(guī)則多邊形，讓學(xué)生計(jì)算其面積。部分學(xué)生很快就把多邊形分解成梯形、三角形，順利計(jì)算出答案。此時(shí)有一名學(xué)生主動(dòng)提問：老師，多邊形的面積是不是無需分解就能計(jì)算呢？教師鼓勵(lì)這名學(xué)生繼續(xù)說，于是他提出可以采取補(bǔ)足的方法來計(jì)算。教師在及時(shí)表?yè)P(yáng)該學(xué)生的同時(shí)號(hào)召全班學(xué)生一起探究計(jì)算多邊形面積的不同方法，課堂氛圍越來越活躍，學(xué)生在探究環(huán)節(jié)紛紛自主提問，不僅問題意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力也得到充分的展現(xiàn)。

二、加強(qiáng)專題實(shí)踐，豐富數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能基于一題多練進(jìn)行豐富的數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練，那么不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及能力，還能提高其思維能力[1]。問題意識(shí)和變式訓(xùn)練相輔相成，適度開展變式訓(xùn)練能為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，而問題意識(shí)反過來又為變式訓(xùn)練提供廣闊的思維空間，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算正方形、長(zhǎng)方形面積的知識(shí)之后，教師就可加強(qiáng)專題實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生幫父母一起設(shè)計(jì)、裝修房子，測(cè)量房間的寬、長(zhǎng)，計(jì)算房間的面積。如果要購(gòu)買地板，要按照家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力去了解市場(chǎng)上的地板價(jià)格，明確需要購(gòu)買多少地板，并選擇價(jià)位合適的地板，計(jì)算一下總的支出等。這些變式訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，潛移默化增強(qiáng)問題意識(shí)。另外，教師還可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較、梳理并融合各種知識(shí)，有機(jī)聯(lián)系既有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生通過變式訓(xùn)練成功解決各種各樣的數(shù)學(xué)問題。

三、利用信息技術(shù)，突出數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)

當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)常會(huì)利用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。先進(jìn)的信息技術(shù)能把抽象的、難以理解的內(nèi)容變得形象、具體，對(duì)解決數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)問題很有幫助，學(xué)生也能在信息技術(shù)直觀教學(xué)中突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題意識(shí)。

例如，當(dāng)教師在講解角的度量這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生測(cè)量、比較角的大小，并學(xué)會(huì)畫角等。盡管課堂上有很多量角器示范，但學(xué)生并不能看清楚量角器的細(xì)微部位，教師也無法在課堂時(shí)間的限制下依次為每一名學(xué)生示范。此時(shí)就可利用信息技術(shù)開展多媒體輔助教學(xué)，通過幻燈片為學(xué)生展示量角器的細(xì)節(jié)部分，包括內(nèi)外刻度線，0°、90°、180°刻度線，角的度量，角的畫法等，讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)過程，經(jīng)歷了所有的知識(shí)呈現(xiàn)過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都得到分解。接著教師提問：大家生活中帶角的物體有哪些？除了量角器以外還有能量出角的大小的工具嗎？學(xué)生通過小組的形式討論問題，學(xué)習(xí)壓力得到緩解，真正將知識(shí)內(nèi)化，形成問題意識(shí)和問題解決能力。

四、再次提問，落實(shí)數(shù)學(xué)問題拓展練習(xí)

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總是帶著各種各樣的問題，教師應(yīng)采取各種途徑引導(dǎo)學(xué)生思考問題，緊接著通過解決問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生提出更多問題，讓學(xué)生在提出和解決問題環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維、訓(xùn)練問題意識(shí)[2]。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)以后，教師可通過故事的形式把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。即：女生不會(huì)游泳，男生說泳池中水的平均深度為125厘米，問題是女生身高約120厘米，如果女生跳進(jìn)泳池肯定沒有危險(xiǎn)嗎？接著教師讓學(xué)生思考女生跳進(jìn)泳池究竟會(huì)不會(huì)遭遇危險(xiǎn)。該問題拓展練習(xí)成功將平均數(shù)知識(shí)拓展到實(shí)際生活，平均水深125厘米應(yīng)該理解為有的地方水深高于125厘米，有的地方低于125厘米，但總體而言該泳池對(duì)這名女生來說是危險(xiǎn)的。通過再次提問，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)設(shè)疑，還對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展應(yīng)用，數(shù)學(xué)能力得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師在日常教學(xué)中堅(jiān)持探索，盡可能讓每一名學(xué)生都敢于提問、善于提問，從而通過各種有效措施不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]游愛霞. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及對(duì)策[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2009（6）：65-66.

[2]趙繼寶. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J]. 中國(guó)校外教育：基教版， 2011（17）：115-115.