分層教學法在高職數學課堂教學中的有效應用

李建華

摘要：為了提高高職數學課堂教學的有效性，教師在教學的過程中應該將多種多樣的教學方法應用于課堂教學。分層教學法作為一種能夠有效提升課堂教學有效性的方法，應該引起教師的高度重視，并積極的與課堂教學有效結合起來。

關鍵詞：高職數學；課堂教學；分層教學；有效性

現代教學要求提高課堂教學的有效性，因此在實際的教學中也積累了越來越多能夠提高課堂教學有效性的方法與技巧，不同的教學方法能夠收到不同的教學效果，因此教師在教學的過程中應該積極的將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來。為了提高高職數學課堂教學的有效性，教師在教學的過程中應該將多種多樣的教學方法應用于課堂教學。分層教學法作為一種能夠有效提升課堂教學有效性的方法，應該引起教師的高度重視，并積極的與課堂教學有效結合起來。本文就分層教學法在數學課堂教學中的應用進行分析。

一、教師要有將分層教學法與數學課堂教學結合起來的意識

教師作為課堂教學的組織者，能否將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，直接影響到不同教學方法在課堂教學中的應用。分層教學法作為一種重要的教學方法，有其特定的組織方法與教學目的，教師在實際的教學中首先應該對分層教學法有清楚的認識，一方面要認真學習分層教學法的內涵，掌握其實際的教學目的；另一方面，教師要對該如何有效組織學生進行分層學習有一個清楚的認識，這樣才能切實發揮分層教學法的作用。

有些教師在實際的教學中能夠認識到分層教學法的重要性，然而卻難以掌握有效進行分層教學的方法，使得分層教學法在課堂教學中難以發揮預期的教學目的。因此將分層教學法應用于數學課堂教學的一個重要前提就是教師一方面具備將分層教學法應用于課堂教學的意識，另一方面具備將分層教學法與課堂教學有效結合起來的能力，這樣才能達到預期的教學目的。

二、掌握學生的數學實際學習情況是有效分層教學的基礎

所謂分層教學法就是教師在教學的過程中，根據學生對學科知識掌握的不同情況對學生進行劃分，將具有相似學科水平的學生劃分到一個層次之中，進而根據學生的實際情況采取與之相適應的教學方法，使學生在原來的基礎上得到進一步的提升。通過分層教學法的定義我們不難看出，教師想要對學生進行有效分層，首先就要對學生的實際學習情況有一個掌握，這樣才能進行科學分層。尤其教師在數學課堂教學的過程中采用分層教學法，更需要教師對學生的學習情況有一個清晰的掌握。本人作為一名高職數學教師，在實際的教學中不僅認識到了將分層教學法應用于數學課堂教學中的重要性，而且還積極的將分層教學法與實際的教學結合起來，在掌握學生的實際數學學習情況方面掌握了一些方法與技巧，在此與大家分享。

（一）通過考試掌握學生的數學學習情況

考試是測試學生數學水平的一個重要途徑，通過考試學生在數學學習中存在的問題能夠得以充分地暴露，成為教師掌握學生數學學習情況的一個重要途徑。教師在對學生進行分層的過程中，可以根據學生的數學成績對學生進行有效分層，根據取得不同數學成績的學生制定不同的教學方法。

（二）通過交談掌握學生的數學學習情況

現代教學中教師與學生之間的溝通與交流十分重要，通過師生之間的溝通與交流，一方面能夠使學生更好的掌握教師的教學風格，另一方面教師也能夠有效的掌握學生的學習風格。教師如果在日常的教學中善于與學生進行溝通與交流，不僅能夠掌握學生的數學學習水平，而且能夠掌握導致學生數學學習出現困難的原因，對提升教師分層的有效性有更大的幫助。

在實際的教學中，教師能夠有效掌握學生的實際數學學習情況的方法與技巧有很多種，教師在教學的過程中要積極根據學生的實際情況對學生進行科學分組，為提高分層教學的有效性奠定堅實的基礎。

三、制定與學生的數學水平相適應的教學方法

制定與學生的實際數學水平相適應的教學方法是將分層教學法應用于數學課堂教學中的關鍵。在實際的應用中，教師一般將學生劃分為三個不同的層次，第一個層次是數學成績較好的學生，第二個層次是數學水平一般的學生，第三個層次是數學基礎較差的學生，針對三個不同的層次，教師應該采取不同的教學策略。針對數學成績較好的層次，教師在教學的過程中應該采取拔高性的策略，在教學的過程中應該注重引導學生思考，使學生的數學思維變得更加敏捷，這樣學生在數學學習的過程中才能夠解決更多較為復雜的問題，使學生的數學能力上升到一個更高的層次。

針對數學成績一般的學生，教師在教學的過程中一方面要注重對學生進行基礎知識的教學，使學生打下良好的數學基礎；另一方面還要采取有效措施提升學生的數學水平，使學生的數學能力得到有效提升。對于數學基礎較為薄弱的學生，教師在教學的過程中自然要注重對學生進行基礎知識的教學，這樣才能在打牢學生數學基礎知識的基礎上，使學生的數學水平得到提升。教師在應用分層教學法的過程中，還應該根據學生的實際學習情況對教學策略進行靈活的調整，這樣才能收到更好的教學效果，更好的幫助學生進行數學學習。

四、教師和學生對待分層教學法的態度是有效開展分層教學的心理基礎

在實際的教學中本人發現，在將分層教學法應用于數學課堂教學的過程中，教師和學生的心態也對教學是否有效產生重要影響。對教師而言，在組織學生進行分層學習的過程中，較之于其他教學方法的應用，需要耗費教師更多的精力，因此教師在實際的教學中只有具備了高度的責任心，才能更好地組織教學活動，切實將分層教學法落到實處。

另外，教師在開展分層教學的過程中，學生的心態也十分重要，教師將學生劃分為不同的層次，勢必會使一些學生感覺到心理壓力。例如被劃分到數學基礎較為薄弱層次的學生，在數學學習的過程中可能會出現一定的自卑心理，這就需要教師引導學生對分層教學有一個清晰的認識，擺正學生的心態，一旦學生的數學水平提升到了一定的程度，教師應該及時將學生劃分到數學水平較好的層次，對學生進行鼓勵。

分層教學法作為一種十分有助于教師的數學教學，同時也十分有助于學生的數學學習的一種教學方法，在實際的教學中收到了良好的教學效果。在現代教學中教師一定要能夠有效的對學生進行分層教學，實現每一名學生的發展，使學生在高職階段就奠定良好的數學基礎，繼而提升學生的數學綜合素質。