初中地理教學中小組合作學習誤區及策略分析

于昕鷺

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，越來越注重教學中的效率，在初中地理教學中以小組合作的形式來進行學習，是一種較為高效的教學方式，但是在實際的教學應用中進入了許多的誤區，使得教學的效率不是十分的高效。本文主要對小組合作學習存在的誤區展開分析，然后根據筆者自身的教學經驗，提出與之相對應的改進策略。

關鍵詞：初中地理；小組合作；誤區；策略

在當前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎必修課程，得到許多家長和老師的重視。在初中地理教學之中開展和實施合作學習，其目的就是為了提升教學的效率，但是由于教師在教學中進入了一些誤區之中，使得其應有的高效作用并沒有得到良好的體現，下面對此展開具體的分析。

一、關于小組合作學習的分析

小組合作學習模式改變了傳統的教學模式，讓學生與學生之間、學生與教師之間成功的實現交流互動，極大的提高學生學習的主動性，使得學習的效率得到極大的提升。在初中地理教學中實施小組合作學習主要表現出以下幾點特點。

（一）以小組為單位展開學習研究互動

在初中地理小組合作學習之中，學習小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據實際的教學情況對班級之中的學生進行分組；第二，學生根據自身的特性和興趣愛好自行進行分組學習。

（二）加強小組成員之間的交流互動

在初中地理小組合作學習之中，主要是教師提出有效的問題對學生的思維進行引導，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對該問題進行發散。在此過程中，教師和學生之間的交流，學生和學生之間的交流是小組學習成功的關鍵所在。

（三）以小組作為評價的目標

在初中地理教學中施行小組合作學習之后，成功的將各學生之間的競爭關系轉變為小組之間的競爭關系，各小組之間的學生成為一個整體。因此，在進行課堂教學評價的時候也應當以小組作為其中評價的目標。

二、當前小組合作學習存在的誤區分析

在初中地理教學中應用小組合作學習的方式展開教學，其中主要存在著以下幾個方面的誤區。

（一）過于注重形式

教師在進行小組合作學習的過程中，其出發點并不是在于讓學生自行探討研究解決問題，更多的是因為教師在教學過程中不知道該怎樣繼續進行教學時使用的一種教學方式。如：當教師在提出某個地理問題，要求學生進行回答時，所有學生都不知道該怎樣進行回答的時候，此時教師會選擇讓學生進行小組探討，使得小組合作學習成為一種形式，并不能發揮出實際的作用。

（二）缺乏科學的引導

初中地理教師在小組合作學習的過程中并沒有對學生進行科學合理的引導，當小組合作學習開展之后，常常將整個小組合作學習課堂完全交給學生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學的最后階段，聽取學生探討的結果。在這樣的教學過程中，學生的思維沒能夠得到很好的引導，這樣的教學效率是十分低下的。

（三）學生的主動性不強

在初中地理小組合作學習的過程中，最為主要的參與者是個小組內的成員，小組合作學習的有效性與學生參與的主動性有著直接性的關系。但是在開展和實施的時候，各學習小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學習只有較少的一部分人在積極的進行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學習之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學習開展起來較為困難。

三、初中地理教學中小組合作學習的實施策略

針對初中地理教學中存在的眾多誤區，根據筆者的實際教學經驗，提出了以下幾點有效的實施策略。

（一）對分組進行科學合理的調整

在初中地理小組學習的過程中，因為小組分配的不合理而影響到最終的小組合作學習效果是非常常見的一種現象。因此初中地理教師在進行小組合作學習分組的時候應當引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學生進行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據實際的教學需要進行臨時性的分組學習；第三，辯論式，將全班分為兩個小組，以一個地理問題展開辯論。

（二）提出高效的教學問題

在初中地理小組合作學習的過程中，問題的提出是小組合作學習順利開展的關鍵，因此初中地理教師在提出問題時應當保證所提出問題的高效性。首先，在進行地理問題的創設時應當具有明確的目的，學生能夠根據對這個問題的探討，學習到本次課程需要掌握到的知識要點；其次，問題的設置應當難度適中，如果教師設置的教學問題過于簡單，學生不需要進行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學習也就沒有太多的意義。如果教學問題難度太大，學生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會降低學生的學習積極性。因此，教師在問題設置的時候應當注重其難易程度。第三，問題設置的層次性。將初中地理課堂學習中知識要點轉化為一個一個問題，將其串聯起來，具有層次性的提出，讓學生以小組合作學習的方式逐一的完成。

（三）保證科學合理的評價

初中地理小組合作學習的評價應當以小組為單位來進行，但是也要顧及到小組內的每一個成員，保證小組內的每個成員都能夠完成制定的教學目標。同時初中地理教師應當建立和完善獎勵機制，對表現優異的小組進行表揚鼓勵，激發各小組之間的競爭意識，同時也培養了學生的集體榮譽感，有助于學生的團結意識培養。

四、結束語

綜上所述，在初中地理小組合作學習的過程中，教師應當清楚的認識到小組合作學習的本質，對當前存在的一些教學誤區做出有效的改進，才能夠讓初中地理小組合作學習變得更加的高效。