探討小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

肖紅瑛

摘要：隨著快速發展的教育事業，不斷深化改革我國的教育體制，逐漸在全國范圍內推廣和普及新課程標準改革和素質教育，更加重視提高和培養學生的綜合素質與能力。在教學的過程中加強對學生學習興趣的激發，形成良好的學習行為和習慣，這對學生學習成效的提高以及全面大戰具有主要的意義和作用。在小學階段，語文作為一門基礎性的學科，其能力的培養對學生后期的學習和成長都具有積極的促進意義。但是就目前來看，由于教學模式和方法還存在著一定的不足和缺陷，還難以有效的激發學生的興趣，教學效率和質量還沒有得到有效的提高。

關鍵詞：小學語文；文本閱讀；興趣激發；教學策略；有效性

G623.2

在小學語文教學的過程中，文本閱讀占據著重要的地位，對學生學習和理解相關語文知識都會產生直接的影響。但是目前在小學語文教學中，由于教學手段和模式都比較落后，學生閱讀文本的興趣難以得到有效的激發，這樣一來在閱讀的過程中學生就會比較沉悶、枯燥，自然難以有效的提升其學習效果。因此，小學語文教師必須改變傳統的教學觀念和方式，增加課堂教學的趣味性和生動性，充分的調動學生的閱讀興趣，這對學生學習成效的提升具有主要的意義。

一、在小學語文教學學生文本閱讀興趣激發中存在的問題

對于在小學語文教學的過程中，學生的文本閱讀興趣沒有得打有效激發的主要原因在兩個方面：一方面是為了更好的吸引學生的注意力，教師往往會制作一些精美的課件，這樣一來，確實能夠在一定程度上吸引學生的注意力，但是卻可能會導致學生對課件的注意力過于集中，反而不會進行適當的聯想和想象；另一方面就是教師有的時候會借助多媒體教學手段來吸引學生的注意力，注重對課堂氣氛的調節，但是有的教師沒有把握好教學與氣氛調節兩者之間的關系，反而會花費大量的教學時間來用在氣氛調節方面，這自然也就難以達到有效的教學效果[1]。

二、小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

（一）注重示范朗讀

在小學語文教學的過程中，教師的示范朗讀具有重要的意義。這主要是由于小學階段的學生，由于在心理上和生理上都不成熟，在行為上比較傾向于模仿，而且相較于后期的學習來說，小學階段對教師的依賴程度更強。因此，如果在教學的過程中教師能夠入情入境的、聲情并茂的進行朗讀示范，能夠對學生行為產生直接的影響，更加全身心的投入。在這種潛移默化的環境中，學生的閱讀能力和閱讀技巧，都能夠得到有效的提升，這樣文本閱讀興趣自然也就能夠得到有效的激發。而且對于小學生來說，由于自身的認知水平和能力有限，難以有效的區別文章作品的好壞之分，這就需要教師加強引導。而且好的作品也能夠更好的吸引學生的興趣，自然而然的將課堂閱讀時間進行有效的延伸[2]。比如在閱讀《地震中的父與子》這篇文章的時候，教師首先可以進行聲情并茂的朗讀示范，快速的吸引學生進入文章的情境中，實現情感體驗，并感受到閱讀的快樂，這有助于培養學生的閱讀天性。

（二）注重對閱讀氛圍的營造

在教學的過程中，教師需要充分的了解和掌握學生的心理特點和性格特征，因此在設計教學活動的時候，就需要結合學生的實際情況，注重教學內容的個性化。這樣一來，不僅僅能夠有效的激發學生學習的積極性和主動性，還能夠有效的提升學生參與教學活動的積極程度。在傳統的教學過程中，教師由于受到落后教學理念和模式的影響，往往所采用的教學方式都比較單一，而且學生與教師之間幾乎沒有有效的交流和溝通，這樣整個教學環境和氛圍就會比較沉悶、枯燥，這會在一定程度上降低學生的閱讀和學習效率。對于這種情況，教師應該注重對教學閱讀環境和分氛圍的營造，并在教學的過程中加強與學生之間的有效溝通和交流，增加教學手段的多樣性，這對學生學習興趣的激發具有重要的作用[3]。比如在課堂教學的過程中，教師可以采用小組教學的方式來授課，這樣一方面學生之間能夠相互溝通、交流，能夠有效的培養其邏輯思維能力和語言表達能力；另一方面也有助于營造出自由、愉悅、輕松的教學環境，學生愿意更加主動、積極地參與到教學活動當中來，有效的提高了教學質量和效率。

（三）注重對教學情境的創設

俗話說“書讀百遍，其義自現”， 這就能夠看出閱讀對人們學生的重要意義，但是對于小學生來說，由于自身的理解能力和感知能力都比較差，如果只是自學的話，自然難以對文章的內容進行深入的理解。因此在小學語文教學的過程中，需要加強對教學情境的創設，這對促進學生把握文章作者情感，深入理解文章含義，增加情感體驗具有重要的意義。在講解文章的時候，教師應該根據文章的真實含義和思想情感，進而創設差異化的教學情境，比如在講解散文類型文章的時候，可以用輕音樂來加強情境創設。在這種情境下，學生能夠更好的感受到文章作者的思想感受，對文章的理解也能夠更加的深入。對于小學語文教材來說，一般多是一些文質兼美、情真意切的優質文章，如果只是簡單的閱讀，文章的美妙之處自然也就難以深入感受。而且通過情景創設，學生更加愿意積極地參與到教學活動當中來，其主觀能動性就能夠得到充分的發揮，自然也就具有了文本閱讀興趣[4]。

（四）注重啟發誘導

“興趣是最好的老師”，學生只有對教學內容感興趣之后，才能夠更好的學習。由于小學生的年齡比較小，如果是強制性的讓學生閱讀文本的話，并不能得到較好的閱讀效果。因此在實際教學過程中，教師不能嚴格的要求學生進行文本閱讀，則需要根據小學生個性化學習需求和學生年齡特點，進行針對性的引導。但是在引導的時候，教師還需要把握好度，只有這樣，學生既不會產生厭倦的心理，形成閱讀興趣，也能夠激發學生的積極性和主動性，有助于培養學生的綜合素質[5]。

參考文獻：

[1]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，02：27.

[2]王勝偉.小學語文閱讀教學文本感悟與教學策略的探討[J].學周刊，2013，21：56-57.

[3]桂華連.建構主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析[J].教育教學論壇，2013，28：219-220.

[4]譚慧.讓興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學之我見[J].科教文匯（中旬刊），2011，11：84+86.

[5]肖晶華，李文閣，馬艷紅.小學語文教學方法的探索與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2012，10：236.