試論語文教學中學生創造性思維能力的培養

蘇秀清

摘 要：培養學生的創造性思維能力是一項艱巨、復雜的工作，教師必須充分發揮自身的角色作用，尤其要善于激發和引導學生。在具體實踐過程中，教師要提供給學生展開思維的空間，激發他們思維的活躍性，使他們學會思考，科學思考，提高其思維的品質。

關鍵詞：創造性思維 輻射 發散 傾聽

中圖分類號：G623.2

新課程標準指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。因此，如何在教學實踐中培養學生創造性思維能力就成為一個很值得探究的問題。筆者認為，培養學生的創造性思維能力是一項艱巨、復雜的工作，教師必須充分發揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導學生。

一

所謂“激活”，就是要求教師能夠利用教材和課堂中的有關因素，充分地調動學生思維的主動性，點燃學生思維的火花。應該說，這樣的因素是很多的，而我們尤其要抓住以下幾個方面：

一 、讓學生的思維“輻射”式展開

語文課堂教學中有發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學、還是寫作教學、或者是語文知識的教學中都可以進行發散思維的訓練。

讓我們通過一些具體的教學案例來探討這個問題：在小說《項鏈》教學中，為了讓學生體會小說巧妙的結局構思，可以讓學生續寫結尾；教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話；而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。除了課文教學之外，作文教學也有利于發散思維的訓練。在記敘文的寫作訓練中，引導學生審題，如：以“朋友”為題的記敘文，為什么只能寫人而不能寫物呢？遺憾的是許多教師無論是課文教學還是作文訓練，都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發。秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。

二、讓學生的思維和現成“結論”對抗

我們常常看到在語文教學課堂中教師煞費心機的把學生引人既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對錯，都是對他們思維能力的培養。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的發散思維能力。

現行教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的思考，發表不同見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。我們可以鼓勵學生.提出不同的看法。有時候學生的求異未必有多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。

三、讓學生的思維在有限“空間”中放飛

所謂“空白處”，主要是指在敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓練和培養學生發散思維能力、創造性思維能力的有利空間。比如《祝福》中，魯四老爺聽說祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒有說，給我們留下了一片空白，我們可以讓學生根據對課文內容的理解把握，調動自己的想象，進行補充。《裝在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來，接下去就寫到：“過了一個月，別里科夫死了。”這中間都有著大片的空白，課堂上可以充分調動學生的思維展開想象。而戲劇、詩歌語言中空白則更多。如：《雷雨》、《日出》等里面有好多留白都可以想象。

文學作品中既然存在這些留白，教學中，我們可以讓學生根據特定的情節、人物或有關因素作出合理推斷。

二

上面筆者從三個方面說明了教師在培養學生創造性思維能力方面要做的“激活”工作。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個方面，甚至是相對次要的一個方面；更重要的是在“激活”的基礎上做好“引導”的工作。

一、教給方法，引導傾聽

傾聽是獲得知識的一種手段，有效的傾聽能幫助學生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也能使他們觸類旁通，萌發靈感，還能使其養成尊重他人的良好品質，傾聽也要做到“三心”，一要專心，二要虛心，三要用心。

在平時的課堂中，我經常強調：“聽”與“說”同樣的重要，“說”要表達自己的想法讓別人明白，“聽”要尊重別人，弄懂別人的意思，老師很欣賞積極發言的同學也喜歡專心聽講的同學。

二、榜樣示范，善于傾聽

榜樣的力量是無窮的。當學生發言的時候，我首先帶頭用心地傾聽，無論同學的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，絕對做到認真地傾聽，用心地傾聽。教師的傾聽一方面有利于了解學生的認知水平，使教學更有針對性，同時也是對學生人格的一種尊重。讓學生感受老師對自己的關愛，樹立他們的信心，這樣一來既融洽了師生關系又達到了培養學生創造性思維的目的。

三、善抓典型，鼓勵傾聽

在學生傾聽能力的培養中，我十分注重抓住典型，對其進行真誠的鼓勵，讓學生品嘗到傾聽的喜悅。如：對聽得很認真的同學，我會對他說：“你聽的很認真，看得出你懂得尊重別人，有良好的個人修養。”對指出別人發言中有細小錯誤的同學我會說：“這么一點的小錯誤你都聽出來了，你真用心，還幫他改正了不足，你真了不起。”

學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕就能養成的。它需要老師的提醒、督促和長期的指導。

在新課改的要求下培養學生創造性思維能力，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的。

總之，培養小學生創造性思維是時代賦予教師新的使命，是我們不可推卸的責任和義務。

參考文獻

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