初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略探究

張光敏

摘 要：創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的主題，是促進(jìn)事物不斷向前發(fā)展的動力。在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于新課程改革理念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。但是，當(dāng)前初中歷史教學(xué)還存在很多問題，本文立足于初中歷史教學(xué)存在的問題，分析在新課程改革背景之下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G633.9

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為教師教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)前，在初中歷史的教學(xué)中，教師的教學(xué)還沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。由于歷史知識的特殊性，這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于古老的歷史知識無法進(jìn)行深入地了解和探析，久而久之，容易使學(xué)生失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種教學(xué)模式下，課堂時(shí)間被老師大量地占用，學(xué)生缺乏思考和討論的時(shí)間，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性也是十分不利的。因此，在新時(shí)期，需要不斷加強(qiáng)對歷史創(chuàng)新教育的思考，才能夠不斷提高歷史教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新型人才。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生的主體地位被忽視

當(dāng)前的歷史課堂中，大量的時(shí)間被教師所占用。教學(xué)活動往往以教師為中心，教師是課堂的主角，往往由教師根據(jù)自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。而這個(gè)過程中，學(xué)生無法參與到課堂中，使得課堂成為了教師的獨(dú)角戲； 有的歷史教材中提出可實(shí)踐過程，也無法得到有效的實(shí)施。另外，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也以考試作為前提，講某些知識作為考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而另外的知識則一筆帶過，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中具有一定的片面性，也使考試成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，不能從真正意義上進(jìn)入到歷史的學(xué)習(xí)中。

2.教學(xué)模式和教學(xué)手段落后

在課堂中，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，教師為了讓學(xué)生多掌握一些知識，想要面面俱到，則不考慮學(xué)生的接受能力，將所有的知識都講解的過于詳細(xì)，學(xué)生根本沒有消化和思考的時(shí)間。同時(shí)，有的教師由于不能掌握有效的教學(xué)手段，在課堂中要么采用極端的強(qiáng)化訓(xùn)練，要么采用全套的問題教學(xué)法，使學(xué)生始終處于精神極度緊張的情況下，只會熱衷于教師將要提出什么問題，自己又將如何回答得滿意，這樣學(xué)生根本無法真正地學(xué)習(xí)到知識，只會造成學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。

3. 學(xué)生的思維缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新新

由于初中學(xué)生在心理上還處于發(fā)育階段，因此他們的思維還存在著一定的依賴性和單一性。針對書本上的知識，往往是教師怎么教，他們就怎么記，缺乏獨(dú)立思考的能力，過分地依賴教師，生硬地模仿教師對事物的分析和看法，使得學(xué)生的思維無法拓寬，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

二、新課改下初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

1. 樹立以人為本的教學(xué)理念

歷史知識具有其博大精深的內(nèi)涵，其對于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成都有著重要的影響。因此，我們不能將歷史課堂看成是簡單的知識傳授，而應(yīng)當(dāng)看成是啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一種教育活動。因此，在教學(xué)過程中，歷史教師要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，注重學(xué)生的人格教育，不能因?yàn)槠娴刈非笊龑W(xué)率或者是應(yīng)付考試，而使歷史失去了其本身的意義，也能避免歷史在學(xué)生眼中變得越來越枯燥和乏味。通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，更加有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，才能夠是他們積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分利用課前導(dǎo)入階段的學(xué)習(xí)，通過歷史故事或者詩詞等導(dǎo)入本節(jié)課的知識點(diǎn)，使學(xué)生由淺入深，逐漸地產(chǎn)生深入探究的興趣。另外，在課堂中，教師也要充分利用提問的方法，在知識的銜接處、教材的難點(diǎn)處提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生自主地討論，使他們逐漸產(chǎn)生對歷史的興趣。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

具有創(chuàng)新能力的人才，往往不會被別人的結(jié)論所束縛，他們會對于已有的結(jié)論提出自己的質(zhì)疑。因此，教師可以在教學(xué)活動中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對于一個(gè)固有的結(jié)論存在質(zhì)疑時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索，這個(gè)結(jié)論是根據(jù)什么原理所推斷出來的，這個(gè)結(jié)論中是否存在著不合理、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，是否還需要完善等。而討論的結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生通過自己的思考，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的意識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都是有著重要意義。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，而不是簡單地對知識的記憶，這是新時(shí)期教學(xué)活動的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)的含義不是體現(xiàn)在教師如何教，而是體現(xiàn)在學(xué)生怎么學(xué)。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)基本前提。只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能夠不斷運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法，來提高自身對知識的理解和吸收能力。學(xué)習(xí)能力的形成，是一個(gè)由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個(gè)從“教會”，到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”的過程。

總之，隨著社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的要求越來越高，在我國初中歷史教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)新教育，只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，并且不斷使學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，使歷史創(chuàng)新教育全面得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。本文中，筆者立足于當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的各種問題，提出了在新課程改革背景下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新策略，或有不足，僅供參考。

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