研究初中數學課堂教學中的師生互動

符開國

摘要：課堂上的師生互動不單單是一種教學形式，也是教學原則與思想的體現，課堂上師生間的互動可以極大程度上調動學生的積極性，更好的促進教師完成教學任務，提高教學效率，最終達到教學效果。教學過程中，師生間的互動不僅符合素質教育的要求，也可以更好的推進科學有效的教學模式改革。本文闡述了課堂師生互動對初中數學教學的意義，并提出了初中數學課堂中實現師生互動的途徑。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；師生互動

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教學是一個抽象且嚴密的過程，具有一定的邏輯性，因此，教學是一個具有一定難度的活動。開發學生智力并引導學生的發散思維是數學課堂實現師生互動的重要目的，課堂中的師生互動也實現了師生間的充分交流與合作。在自主發現問題、解決問題的師生互動過程中，學生的綜合素質也得到了提高。

一、師生互動在初中數學教學中的重要性

（一） 提高學生創造性思維

課堂教學是初中數學教學的重要環節，師生間的互動可以讓學生更好把握住教學重點，更好的理解教學難點，為學生提供自主思考時間，鍛煉學生的創造性思維，充分調動了學生的活動空間，讓學生成為課堂的主體，以學生的思維角度設定和設計教學活動，不斷激發學生的熱情，培養學生數形轉換能力，最終幫助學生加深對問題的理解程度，并掌握知識點。

（二） 充分展示學科之美

數學是人類智慧的展示，數學不僅蘊含了豐富的人文價值同時也含有美學，例如，直線給人明快直觀，具有爽直之美；勾股蘊含著奇妙的美感，黃金分割為美提供了科學依據；幾何更是證明了思維邏輯之美，因此在初中數學的教學過程中，探索展現數學之美，是師生間課堂互動的一大趣事。

（三） 利于幫助學生解決課堂問題

教學是在提出問題和解決問題的循環中實現的，教師專注于設計出更好的 問題，從而開闊學生的思維，激發學生探索奧秘的熱情。同時課堂上的互動讓學生獲得了更多的展現機會，學生在表達自我見解會與學生之間討論，打破了人云亦云的常規，培養了學生獨立思考的能力，克服了保守教學的弊端，讓學生從固定思維中解放出來，敢于進取，勇于提出質疑與獨到見解，從而培養了學生的獨立思維。

二、初中數學教學課堂提高師生互動有效途徑

（一） 設立問題陷阱

在初中的數學教學過程中，將學生容易出現的錯誤作為一種教學資源無非是一種好辦法。結合教材并充分利用各種教學資源，讓不同的教材充分發揮它的價值。在師生互動的課堂上，合作、探究、發現錯誤、解決問題，這樣的過程可以讓學生更加深刻的理解問題，認識知識點，最終達到提高學生學習效率的目的。在師生互動的數學教學過程中，教師利用易錯問題的教育資源引導學生交流和探索，從而提高學生的學習能力。在互動教學時，教師為學生設立問題陷阱，巧妙的暴露易錯問題，引導學生去發現，在錯誤中認識問題。例如，在絕對值知識點的教學過程中，教師可以提出這樣的問題：+6的絕對值？在學生作答后教師可繼續提出：絕對值本身的數是什么？有些同學會不經思考的回答是正數，之后教師可讓學生進行交流，經探討學生會發現，0的絕對值也是它本身。再由教師揭曉答案，通過這樣的方法，學生可以在學習中正確的認識知識點，同時也加深了同學們的理解。

（二） 做到因材施教

由于初中學生的基礎各不相同，如果教師的講解過程過于深奧，或是講解知識的起點太高，很多基礎差的學生跟不上教師互動的節奏，這樣師生活動就失去了其預期效果，師生互動就是讓教學內容更加容易被理解，師生互動課堂的目的更是應該激發那些學習熱情低、學習基礎差的學生。因此，教師在備課時，要綜合全班學生的能力，把握好教學活動的內容與深度，讓師生間的互動建立在自信、和諧的基礎上，這樣才能激發所有學生的學習熱情，創造良好的學習氛圍，從而提高學生的綜合素質。

（三） 課堂師生互動內容基于生活

在初中數學教學課堂中，師生互動以生活為基礎會讓教學內容更加生動形象，通過豐富的生活實例來引入數學教學知識，可以讓學生解決生活實際問題，這樣也可以提高學生的學習積極性。所以，教師在實現課堂的師生互動時要設立好教學情景，讓教學內容從生活中被引入，讓數學知識更具生活化，讓學生帶著問題進入課堂，從而使學生認識到數學與生活息息相關，讓學生了解到數學知識存在于生活無處不在的角落，學好數學知識，可以解決很多生活中的問題，讓教學與生活更加貼近，也更加真實。

三、結語

“導學互動”是初中數學課堂需要不斷深入的教學模式改革，其不僅可以促進學生們進行自主學習，更能夠提高學生學習數學的興趣，提高學生綜合能力的同時，讓課堂教學效率更高，讓教學效果更好。同時，教師要合理的應用“導學互動”模式，保證教學質量的前提，不斷革新教學手段，讓學生成為課堂的主體，改變傳統的教學模式。在課堂的師生互動過程中，幫助學生理解知識，更深刻的認識知識，豐富教學內容，在教學中不斷積累經驗，以此來充實師生互動的教學模式，打造高效、高質的課堂。

參考文獻：

[1]周風華. 初中數學課堂互動教學模式探究[D].河南大學，2013.

[2]韓秀鳳. 初中數學翻轉課堂師生互動行為研究[D].魯東大學，2016.