初中新教學思路探索

摘要：采取了“培優，促中，推差”的總體思路，按照“低起點，緩坡度，大容量”的原則，以培養創新為核心，以扎實雙其為主線，以導學為措施，以多練為突破，做到肯想，肯做，肯學，才能共同發展。

關鍵詞：初中教學；分層教學；探索；思路創新

G623.5

幾年來，我們一直在課改的“漩渦”中打轉，學洋思、學杜郎口、還學楊家莊，結果是認識不足，過程匆匆，就好像“華東五市一周游”，留下的是一身疲憊。我們仍在穿新鞋，走老路。修整之余，值得反思，學先進是必須的，但到底學什么？怎么學？我個人認為學洋思就要學洋思誨人不倦的精神，因為他們堅信“沒有教不好的學生”，我們也希望“所有的學生都會進步”。學杜郎口就要學杜郎口的過程管理，把課堂還給學生，讓導學貫穿始終。

一、肯想，就會有好的開端

古人云：“謀其上，得其中；謀其中，得其下；謀其下，必敗”。

我從七年級就開始嘗試“導學”模式，課前細致工作，如同班主任一樣貼近學生，研究教材，篩選試題，精心設計課堂每一個環節。課堂上，給大家的感覺是老道，從臺前走到幕后，由導師變成了導演，科學利用學習小組，兵帶兵無一遺漏（互查）；運用演練板，學生盡情表現，小紅出了差錯，小明幫著修改，小強寫了過程，小芳說出了思路，（自查、他查）；通過獎勵牌的發放激發了學生的競爭意識，調動了學生的學習興趣，學生爭先恐后回答問題，板演習題，頓時桌與桌之間的距離變得那么狹窄；行與行之間的過道變得那么擁堵。事實證明，肯想，就會有好的開端。

二、肯做，就會有好的過程

課堂為教師提供了舞臺，課程為學生準備了食糧，面對不同口味的“食客”，需要教師做一個廚師。到底用什么方法讓學生獲取營養，健康成長，其核心應該是學生在快樂中得到了自己樂意的和必需的東西。首先要果斷的舍棄那些不利于學生發展的陳舊的方法，以學生為中心，以學法定教法，使教與學有機結合，就能使學生從被動的學會，變為主動的會學。

課堂由過去的精講多練到現在的以練代講，其核心就是學生多練，所以有種說法，學生是練出來的。這就要求教師充分利用前后黑板，讓盡可能多的學生把自己所學包括錯的部分，展示出來，讓大家來評判。

考試由過去的周測到現在的堂堂測，其目的往近里說是了解學生目標達成情況，往遠里說是培養學生學習的積極性。

回顧過去，我們采取了“培優，促中，推差”的總體思路，按照“低起點，緩坡度，大容量”的原則，以培養創新為核心，以扎實雙其為主線，以導學為措施，以多練為突破，多了一些精彩，同時也多了一份擔憂。擔憂這樣做了，成績是否會上去，答案是肯定的，能上去，但前提是習題要選好，以題代講，不是不講，而是要精講，講的時間短了，難度卻大了。導學，以導為主，導是為學，導服務于學，導的流程長了，要求高了。黑板不“黑”了，小組用好了，獎勵牌起效了。

在學習別人的同時，千萬不能忘了自己，要善于總結，把自己的教學智慧運用到極致。更不能忽視對學生的管理，要善于挖掘學生自身的心因激素，讓學生能釋放一種自我修復思維缺陷的能力。那我們的工作就做到了事半功倍。刀磨快了，何愁砍柴呢？所以在工作的同時，要不斷的學習，為自己充電。

三、肯學，就會有好的發展

要提高成績，就應不斷的學習，找準著力點，著眼于“新”意。從認識到行動，不斷地改造自己，不斷地完善過程。

教師是一名演員，更是一名導演，與學生互動，在交流中把錯的改對，把虛的演實。教師不僅要會表白，更要會傾聽，還要用心觀賞。只有這樣，才能及時調整導學方法，應對學生的思維變化，才能真正的感悟教學相長的全部內涵。也只有這樣，才能真正地用傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。

教師應不斷更新教學方法。要擺正教為主導，學為主體的關系。要徹底改變填鴨灌輸，一講到底，強制死記，機械訓練的傳統。要創設啟發誘導，學生主動參與，樂于探究，動腦動手的情境。使教師的教和學生的學珠聯璧合，形成教師與學生，學生與學生的多向互動，共同發展。要根據學科特點選擇教學方法，要使教學過程既能成為學生獲取基礎知識和基礎技能的過程，又能成為讓學生形成正確價值觀和提高能力的過程。要努力培養學生的參與意識與合作意識，充分發揮學生的主體作用。要抓住每一個細小的環節，哪怕是學生的一句話，一個動作這樣的課程資源。

四、結論

在教學中不搞形式主義，強調務實求新，講求課堂效率。把“先學后教，當堂練習”作為經典，把“以學助教，分級訓練”作為手段。努力做到相互協作，優化設計；面向全體，分層施教；主動參與，以兵帶兵；打破分割，放手學習；更多參照，分段評析。只要我們肯想，肯做，肯學，一定會走向成功！

參考文獻

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[4]王愛東，“糾錯”甚于“解題”，讓學生“知其所以然”——基于初中數學課堂教學新思路之探索，數學教學通訊，2013，22，19-20.

作者簡介：

宋建民，男，漢族，1966年2月生，山西陽泉人，本科學歷，長期從事中學數學教學工作。