幼兒問題意意識培養的理性思考

劉碩

摘要：國內教學系統一直極為重視對學生問題意識的培養與保護，希望能夠通過問題意識的培養，對學生的思維模式進行有效的鍛煉，尤其是要對幼兒階段的學生重點進行培養，為他們今后的學習能力以及學習思維的養成奠定良好地基礎。針對目前幼兒問題培養存在的問題，分析出幼兒問題意識培養的正確開展途徑，進而對國內幼兒問題意識培養進行理性的思考。

關鍵詞：教學觀念；問題意識；培養；探究意愿

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問題是人類對萬物進行探索的動力，尤其在幼兒階段，人的閱歷以及知識累積相對較少，很容易對周邊事物產生強烈的好奇心，這時幼兒園必須要對幼兒的好奇心進行有效的保護，培養他們的問題意識，進而幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好地思維習慣。但現在幼兒教育還存在著一定的問題，對幼兒的問題意識培養造成了一定的影響。

一、幼兒問題意識培養現狀

（一）教學觀念存在不足

現代教育理念認為，老師在對學生進行教學時，應加強對學生基本素質以及創造意識的培養，這也直接說明了，幼兒園在對幼兒問題意識的培養，并不屬于教學手段的問題，而是教學觀念方面的問題。以往老師在對幼兒進行教學時，課堂提問都較為單向，很多問題都是教師提出的，幼兒提問的概率較小，導致幼兒并沒有過多的時間去質疑、去思考，進而對幼兒發現問題以及解決問題的能力培養造成了阻礙。【2】

（二）對幼兒的實際需求關注不足

以往老師在制定幼兒園教學活動時，都是以教學大綱以及教學目標為主進行設計的，并沒有對幼兒的實際需求予以足夠的關注。而且在活動開展的過程中，也因為幼兒人數過多以及自身精力不足等原因，使老師對幼兒的提問有所忽視，沒有及時對幼兒的提問進行解答以及記錄，自然也不會對幼兒的提問傾向進行深入的分析，從而失去了對幼兒深入研究的機會。【3】

二、幼兒問題意識養成的優化措施

（一）完善教學觀念，樹立素質教育的理念

各幼兒園想要在日常教學中，對幼兒的問題意識進行有效的培養，首先就應該對目前的幼兒園教學理念進行完善。老師要遵守尊重幼兒的原則，對現行的幼兒培養模式進行調整，要提升幼兒在教學中的主體地位，鼓勵他們在課堂中積極進行提問，并對幼兒的問題內容以及提問傾向進行研究，對幼兒進行針對性的教育。例如老師設計了“公園郊游”這一討論活動。在教學過程中，老師改變了以往單向提問的教學模式，而是通過“小朋友們，如果我們班級要組織公園郊游，你們對郊游活動有什么問題嗎？”這一問題，來啟發幼兒進行思考，使他們在思考之后能夠大膽在課堂中提問，像“郊游我們要帶東西吃嗎？”、“郊游我們可以帶玩具嗎？”以及“公園中會存在打怪獸嗎？”等等，同時老師要對每位幼兒提出的問題進行回答，并要適時對幼兒的問題進行點評，這樣不僅能夠有效帶動課堂的教學氣氛，同時還能對幼兒的問題意識進行培養。【2】

（二）利用教學情境，激發幼兒的探究意識

很多教育專家都認為，老師無法對將自己掌握的所有知識完全教授給學生，只能為學生提供適當的學習環境，帶動學生進行學習。因此幼兒園教師在對幼兒進行問題意識培養時，也可以利用創建教學情境的方式，來達到預期的教學目標。例如為了使幼兒對醫院、電影院以及其他公共場所進行識別，筆者設計了“小小引導員”的教學情境。首先老師利用多媒體設備讓學生介紹了本地城市各個公共場所的大概位置以及公共場所的用處；其次老師要讓幼兒分別上臺擔任“道路引導員”，而其他的同學則要扮演迷路的游客，向引導員提問。例如小華提問：“我要去幫媽媽買花，我應該去什么地方呢？怎么去呢？”，這時作為引導員的小雨回答到：“你可以去花店，我現在帶你去吧。”。這樣的教學情境既能成功激發幼兒的提問意識以及探究意識，對他們的問題意識進行了有效的鍛煉，同時還能幫助幼兒在情境模擬的過程中，對公共場所的功能進行區分，提高幼兒的生存能力。【6】

（三）帶動幼兒探究意愿，啟發幼兒生成問題

通過對幼兒的研究發現，幼兒很容易對陌生的、新鮮的事物產生好奇心，提問機率也較高。所以幼兒教師也應利用這一點，不斷加入新穎的教學內容，使學生產生探究意愿，進而幫助幼兒形成良好地問題意識。例如為了對幼兒的規則意識進行培養，筆者設計了“過家家”的游戲，由于這一游戲已經在幼兒中使用多次，并不具備足夠的吸引力。這時老師應該對這一游戲進行適當的改動，加入全新的內容。【7】

在上課時老師首先應對幼兒進行分組，并讓他們自行對自己將要扮演的角色進行確認，有的幼兒當“媽媽”，有的幼兒當“爸爸”，有的幼兒則當“寶寶”；其次老師要拿出事先準備好的小動物卡片，讓幼兒抽取決定自己“一家”將要扮演的動物。老師在準備在動物卡片時，必須要將幼兒的接受程度考慮到其中，以免脫離實際，影響活動的開展質量；之后老師就要引導幼兒思考各種小動物都具有什么樣的習性，平時他們應該怎樣生活，進而有效吸引幼兒的注意力，使他們能夠積極的思考，并在實際活動開展的過程中不斷產生新的問題。通過這樣新穎的游戲活動，不僅能夠成功激發幼兒的參與興趣，使幼兒形成一定的規則意識，同時還能對幼兒的問題思維進行鍛煉，可謂一舉多得。【4】

（四）對幼兒實施分層次問題意識培養

按照長期的教學經驗發現，如果幼兒的性別不同、年齡不同，則他們對于問題的關注點也會不同，所以老師應對幼兒實施分層次、差別化的問題意識培養方式。老師要對本幼兒園中的每個年級幼兒的關注點，以及女生與男生的關注點進行全面的調查，并以此為基準制定出針對性的問題意識培養方案。例如某中班準備在班級內飼養小金魚，筆者設計了“小金魚飼養”這一話題，讓幼兒開展了相應的討論。因為中班的幼兒已經具備了一定的思考能力，這時老師在進行問題引導時，也應適當增加難度，同時要針對女生與男生分別對問題進行設計。筆者對首先向全體學生提問問題：“小朋友們，你們知道小金魚都吃什么食物嗎？”，讓幼兒大膽表達出自己的想法，這時老師不要直接向幼兒公布答案，而是讓幼兒組成觀察小組，以后對小金魚的生活規律進行觀察，使幼兒能夠通過自己的觀察找到答案。同時還可以針對女生提出問題：“小朋友們，老師已經購買了適合小金魚居住的‘家，你們想怎么布置呢？”，這樣就能成功帶動幼兒的興趣，尤其是女生的興趣，從而使他們對布置方式進行了積極的思考，并就布置相關內容向老師提出了疑問，尋求老師的幫助，切實對幼兒的問題思維進行了優化。【1】

（五）對幼兒提出的問題予以足夠的關注，掌握幼兒真實需求

老師必須要對自身在教學中角色進行重新的定位，要從原來教學活動的主宰者轉變為教學活動的服務者，以幼兒為中心，對教學活動的開展進行適當的引導。為了向幼兒提供更加優質、更加高效的服務，老師必須要對幼兒提出的問題予以足夠的關注，準確了解幼兒的真實需求，并以此為基礎設計出適合的問題意識培養方案。例如在開展某一科學類活動時，在活動剛開展階段，幼兒提出的問題多以牽線的問題為主，設計的內容較為繁雜，像小狗是吃蔬菜還是肉等，通常幼兒會在活動過程中隨時提出。而當幼兒的觀察更加全面時，幼兒自己就能夠對之前的疑問進行解答，所以在面對這種問題時，老師只需對幼兒進行適當的啟發，讓他們能夠通過觀察與討論，自己去發現問題并解決問題。老師要在教學中使用這些問題作為帶領幼兒進行活動探究的切入點，利用幼兒的喜好，設計出高質量的問題情境，進而使幼兒能夠在問題情境中不斷生疑，并在老師的科學引導下，對這些問題進行解決。【3】

在活動開展進入中級階段時，幼兒的思維水平已經有了一定的提升，他們的問題也會從簡單的表面探索，轉變為對事物內在結構進行研究，成為了幼兒對不同知識點學習的動力。這時老師必須要對細心聆聽幼兒提出的各種疑問，并對這些問題進行分析，從而對幼兒的探索方向進行確認，并要鼓勵幼兒自己去對這些知識點進行探索，進而對幼兒的思維能力進行有效的鍛煉。而在活動后期階段時，幼兒的認知水平已經得到了顯著的提高，提出的問題深度也會加大。此時老師必須要依據幼兒的解疑能力水平對幼兒進行相應的點撥，幫助幼兒通過自己的力量對知識點進行探究，為他們提供更加理想的學習環境，使他們可以不斷產生問題，形成良好地思維習慣。【5】

三、結束語：

由于幼兒的問題意識形成對于幼兒今后的生活與學習都有著十分重要的作用，所以幼兒園老師必須要對目前存在的問題意識培養現狀進行理性的思考，并按照幼兒的實際情況，制定出高效的問題意識培養優化方案，使幼兒能夠形成生疑的習慣，在學習過程中不斷對知識點產生疑問，并在老師的幫助下自主找到問題的答案，真正實現素質化幼兒教學模式。

參考文獻：

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[7]劉敏. 淺談對幼兒問題意識和問題能力的培養[J]. 教育教學論壇，2013，23：246-247+243.