問題探究教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

王博

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活越來越離不開信息技術(shù)。但是，如何在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程呢？我們一直致力于要尋求一種將課堂還歸于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體的方法，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我求知的內(nèi)需，所以本文主要探究一種教學(xué)模式，改變沉悶的課堂，以期待能夠提高信息技術(shù)課程教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】問題探究；教學(xué)模式；信息技術(shù)課；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G434

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生有著極大的興趣，但當(dāng)他們真正面對(duì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，主動(dòng)性卻又不那么強(qiáng)，學(xué)生有自己感興趣的內(nèi)容，但又因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)操作能力不強(qiáng)，不能達(dá)到預(yù)想的效果，但當(dāng)要求他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作的時(shí)候，他們又覺得很枯燥，這樣就形成一個(gè)惡性循環(huán)，如何讓學(xué)生能夠從外部要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)部需求，才能真正做到了課堂是學(xué)生的，如何做？這是我一直以來都在思考的問題。

一、信息技術(shù)課程

信息技術(shù)課程的開展，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，在信息社會(huì)高速發(fā)展的今天，如果不能獲取信息、處理信息是不足以在社會(huì)立足的，所以對(duì)我們的學(xué)生也提出了更高的要求，獲取信息、甄別信息、處理信息、選擇信息、利用信息的能力對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)來講更為重要，那么這些焦點(diǎn)都落在了信息上，這也就是我們信息技術(shù)課程中需要解決的問題，現(xiàn)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，所以從國家到學(xué)校，以至學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)課程和他的密切相關(guān)性，現(xiàn)在的社會(huì)早已離不開信息技術(shù)，所以學(xué)生對(duì)其進(jìn)行掌握是必要的，但是如何提高信息技術(shù)課程中學(xué)生的主動(dòng)性，卻是一個(gè)難題。

二、問題探究教學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)在不斷地深入，而信息技術(shù)本來就是比較抽象的知識(shí)，較難理解，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最重要的是需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，因此，老師需要改變教學(xué)方式，原有的教學(xué)模式：老師講學(xué)生聽，學(xué)生游離于課堂之外，一切成果主要依賴于老師能力的高低，已不再適用，而且，原有的教學(xué)模式限定了學(xué)生思考的模式，沒有了新穎性，也就沒有了創(chuàng)新，問題采取探究式的教學(xué)方式無疑是一種更好的選擇。

問題探究式教學(xué)模式主要是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)一些學(xué)生自己未知的問題，通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)，采用互相討論、查閱有關(guān)資料、觀察現(xiàn)實(shí)、實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立思考等途徑，發(fā)現(xiàn)并掌握該問題的原理和結(jié)論，在此過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的獲得的知識(shí)其印象更加深刻，理解也不再浮于表面，可清晰的說出知識(shí)的內(nèi)涵。

因此，問題探究式教學(xué)模式適合信息技術(shù)的教學(xué)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門與社會(huì)與實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，是比較抽象的課程，單是依靠教師在課堂上的教授學(xué)生很難理解，因此采用探究式教學(xué)模式，探究式教學(xué)還有利于學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的價(jià)值觀，因?yàn)樵谔骄渴浇虒W(xué)過程中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，逐漸加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)建適宜的情境，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)

情境教學(xué)是在授課的過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師特定營造出來的一種環(huán)境氛圍，一方面，這樣有利于放松學(xué)生的心情，另一方面有利于引發(fā)學(xué)生的情感，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在新課程改革中，課堂不再要求是嚴(yán)肅安靜的，而應(yīng)營造一種輕松愉快、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上更容易融入進(jìn)去，提高學(xué)習(xí)的效率，而且，老師也會(huì)給學(xué)生一種極為親切的印象，學(xué)生一旦有疑問或是什么新奇的想法，就會(huì)易于提出，師生之間平等對(duì)話，師生之間的交流無拘無束，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，此外，老師也應(yīng)該多給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不要吝嗇言語上的鼓勵(lì)，使他們不斷地獲得成功的體驗(yàn)，感受到成功的快樂，這樣，學(xué)生就會(huì)充滿自信，就會(huì)更加有激情學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)用任務(wù)式教學(xué)方法

無論采用什么樣的教學(xué)方式，擁有適當(dāng)?shù)膲毫Σ攀谴龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在采用問題探究模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，給予他們適當(dāng)?shù)难菥殻鴮W(xué)生可以通過小組為單位，對(duì)該問題進(jìn)行探究，在課程中可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生們以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行研究，并一起制作有關(guān)信息技術(shù)起源的ppt，然后在讓學(xué)生進(jìn)行演講，這樣學(xué)生既可以對(duì)信息技術(shù)的歷史進(jìn)行了解，又可以掌握到制作ppt的能力，而與此同時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。

總體又可以分為兩種問題來源：

（1） 來自學(xué)習(xí)中的問題

初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有很多的來自各學(xué)科的繁重任務(wù)，很多問題計(jì)算機(jī)都可以解決，比如一些數(shù)學(xué)問題，都可以通過Excel表格處理軟件快速大批量處理；還有利用word為自己制文集；如何利用計(jì)算整理自己的學(xué)習(xí)資料，并且養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)習(xí)慣，這些都是學(xué)生感興趣的問題，利用這些問題，讓學(xué)生不但能夠感覺到信息給他的學(xué)習(xí)帶來更大的便捷，也會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更能提升學(xué)生的自信，更有信心。

（2） 來自生活中的問題

初中的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立思考很多問題，可他們的能力還不足辨別周圍信息的能力，面對(duì)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)知自我的需求，課程中需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何能用自己的方式辨別信息，面對(duì)不同的問題，需要用不同的方法來分辨它們，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己的能力分辨是非能力，這才是我們的課程中需要帶給學(xué)生的，同時(shí)利用將信息的技術(shù)承載于這些問題之上，學(xué)生如饑似渴的求知欲會(huì)帶著他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

在這兩類問題的提取中要分問題篩選，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的其他方面也要起到很好的引導(dǎo)作用，從美學(xué)、力學(xué)、道德、情感方面多考慮學(xué)生現(xiàn)在的生理特點(diǎn)，讓孩子們真正的從課程中一步步成長為一個(gè)獨(dú)立、自信、健康的個(gè)人。雖然信息技術(shù)課的特性看起來比較枯燥，但正因?yàn)樗倪@種融合性，讓我們有了更好的發(fā)揮空間，給了學(xué)生更廣闊的領(lǐng)域認(rèn)知。

五、總結(jié)

在信息技術(shù)課中，應(yīng)用問題探究模式進(jìn)行教學(xué)的效果是很理想的，提高了學(xué)生的積極性的同時(shí)，也提升了老師的激情，不同學(xué)生有不同的需求，每個(gè)時(shí)期的問題也是不同的，針對(duì)性的問題讓老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，這樣的方式對(duì)于課程的氛圍和效果是毋庸置疑的。

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