初中數(shù)學(xué)課堂異組同質(zhì)競爭的探析

鄒銳鋒

摘要：通過借鑒因材施教的思想，初步探析在數(shù)學(xué)課堂上教師是否可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行同一水平的競爭，從而激發(fā)學(xué)生活力，為學(xué)生實現(xiàn)階段性目標(biāo)，爭取完成最終目標(biāo)。同一水平競爭可以極大刺激學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣與信心。

關(guān)鍵詞：異組同質(zhì)競爭；邏輯思維；數(shù)學(xué)課堂

G633.6

異組同質(zhì)競爭即在異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，不同小組相同號數(shù)即處于同一水平的學(xué)生，進(jìn)行上臺展示、階段性進(jìn)步等比較和綜合性評價，教師引導(dǎo)與控制競爭氛圍，使數(shù)學(xué)課堂高效進(jìn)行下去。同一水平學(xué)生相對容易發(fā)生思維碰撞，在競爭中取得共同進(jìn)步。同時，異組同質(zhì)競爭遵循青少年心理特點，避免優(yōu)秀學(xué)生目空一切或者后進(jìn)生產(chǎn)生自卑情緒。制造同一水平的競爭對手，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在教師調(diào)控下轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)信心，以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。以下是本人對同質(zhì)競爭初步探析：

一、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，避免優(yōu)秀生驕傲自滿

在一個班級中，大多數(shù)后進(jìn)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了信心，產(chǎn)生自卑心理，注意力轉(zhuǎn)向游戲、動漫和小說方面，或者以擾亂課堂吸引老師和同學(xué)們的注意力，或者沉默寡言。在日常生活中，家長往往然自家孩子與優(yōu)秀太多的孩子比較，極大打擊孩子自信心，產(chǎn)生我在學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)不如他的自卑心理。一次失敗容易調(diào)整心態(tài)，但多次的失敗和與他人比較讓相對脆弱的青少年也容易被競爭這把雙刃劍刺傷。異組同質(zhì)競爭可以讓后進(jìn)生在比優(yōu)秀生落后太多的情況下，短期內(nèi)不與其爭鋒，而是與同一水平的學(xué)生進(jìn)行競賽，重新拾起信心，產(chǎn)生“我和他們差不多，怕什么”的心理。更多的調(diào)查和研究表明，學(xué)生相信自己有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，有足夠的信心學(xué)好數(shù)學(xué)，在一定意義上，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有決定性的意義[ ]。

教學(xué)片斷：在探究平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)知識時，小明、小紅和小麗等（同是不同小組的4號學(xué)生）對于上臺展示，沒有以往與優(yōu)秀學(xué)生一起上臺展示時慌亂與不自信，反而看到對手后斗志滿滿，眉頭緊蹙，獨自思考問題。小明私底下對老師說：“老師，我終于感覺到自己在班級的存在，同學(xué)不止關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的人，我感覺很高興”

不同學(xué)生的心理是不一樣的，需要采用不同的方法，同時在不同層次上給予學(xué)生的任務(wù)也需要不一樣。對待優(yōu)秀生時候，其在學(xué)習(xí)上長期高高在上，教師贊賞眼光和學(xué)生的羨慕，容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理。制造競爭對手讓其明白自己的位置并不是牢不可固，同時由關(guān)注全班學(xué)習(xí)狀況轉(zhuǎn)向同一水平學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增加其壓力與學(xué)習(xí)交流的對手。以至于在異質(zhì)小組不再與組內(nèi)成員比較，同層次的對手可以使其不再懈怠，重新拾起斗志。

二、異組同質(zhì)競爭讓關(guān)注點轉(zhuǎn)向不同層次學(xué)生

異組同質(zhì)競爭化分為小組1、2、3、4、5、6號的相同號數(shù)而不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，每次測試后可以召集相同層次學(xué)生，實施有針對性的分析，讓學(xué)生的敏感心理感受到教師的關(guān)懷。分析層次生的學(xué)習(xí)變化，競爭氛圍、學(xué)生的態(tài)度變化，時刻關(guān)注學(xué)生相同水平下落后太多同學(xué)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)以及解決其落后的問題。教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

教學(xué)片斷：在3號學(xué)生一次測試的分析會上，小花、小曉和肖龍等在討論彼此的進(jìn)步與否：

小花說：“我們在前面選擇填空錯誤比較少，但是在后面的計算題卻粗心大意失誤多”

肖龍插話說：“我就前面大意錯多了，但后面我大題做的比較好”

學(xué)生的討論激烈......

最后老師總結(jié)：“大家都說的很好，每個人對于如何分布做題時間都不一樣，需要尋找適合自己的方法，但是，基礎(chǔ)必須打好，才能跟上以后的學(xué)習(xí)。”

在層次生的交流會上，相同水平讓學(xué)生心理處于平視狀態(tài)，而不會出現(xiàn)仰視或俯視出現(xiàn)不滿的情緒，相對容易接受差不多情況的同學(xué)看法與建議。同時，異組同質(zhì)競爭讓學(xué)生上臺展示的機(jī)會由少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)哟紊吓_展示，不僅多了教師的關(guān)注，而且多了學(xué)生的關(guān)注的目光，滿足青春期學(xué)生的情感需要。

三、讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)生碰撞與交流

初中生階段是由形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維的關(guān)鍵時期，因此，初中數(shù)學(xué)課堂在邏輯思維的形成顯得非常重要。教師發(fā)展學(xué)生的邏輯思維固然重要，但是難以顧及全班和個別學(xué)生的思維盲點。相同水平學(xué)生在競爭時，優(yōu)秀生不會出現(xiàn)“我才不會出現(xiàn)這樣的低級錯誤”而自滿不去反省自身存在問題，反而會想“我會不會也會犯同樣的問題呢？”。

教學(xué)片斷：小李：“我覺得這道題目有點問題。”

小圖：“這不是挺簡單就解出來的？”

....一下子把簡略的過程講了出來，茫然的小李問同一水平的小花時

小李：“我覺得這里不應(yīng)該是這樣，缺乏一個條件，題目有問題。”

小花：“我覺得我們忽略什么隱性條件，你看這里....”

討論許久，小李和小花把這道題目理解通透。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，鉆牛角尖和想走捷徑的學(xué)生可不少，但是當(dāng)同層次學(xué)生經(jīng)過自身努力和正確的學(xué)習(xí)方法取得成就時，容易時刻給予同層次的學(xué)生壓力，尋求改變，此時教師可組織同層次生的交流會，引導(dǎo)學(xué)生交流數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)方法，讓他們發(fā)生思維擦出火花。同層次的學(xué)生更讓人信服，猶如我們崇拜白手起家的，并且層次生自身的基礎(chǔ)相差無幾，學(xué)習(xí)方法適合同一水平學(xué)生模仿。

四、營造濃烈的競爭氛圍

在異組小組合作模式的組內(nèi)互助情況下，發(fā)現(xiàn)有后進(jìn)生依賴優(yōu)秀生的現(xiàn)象。為了遏制這種不好現(xiàn)象的發(fā)生，使中下游學(xué)生產(chǎn)生懈怠的心理。異組同質(zhì)競爭讓學(xué)生有了壓力，激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)。競爭氛圍需要教師從旁引導(dǎo)和控制，一是小組成員在課堂作業(yè)布置前必須獨立思考，才能與組內(nèi)成員交流解題思路，所以小組分工合作必須明確，互相監(jiān)督。

教學(xué)片斷：小盤：“這次考試成績，我一定要比小霞高。”

小霞：“我也不會放松的，一定比你高”

小盤：“但是我們可以像老師說的，除了競爭，也可以互相學(xué)習(xí)交流。”

小如：“對對，一起學(xué)習(xí)。”

不少人受此感染，松懈的心再次提起來了。

競爭氛圍的營造需要教師給予機(jī)會以及引導(dǎo)學(xué)生在競爭時，不要惡意競爭，反而要在合作中競爭，競爭中合作。而且不同層次生的作業(yè)有針對性，不能超過其自身能力外。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要不斷改進(jìn)異組同質(zhì)競爭模式以便適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生，同時促進(jìn)自身教學(xué)素質(zhì)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥的過程，海波爾（Heppel G）形象地說道：“如果又一場洪水爆發(fā)，請飛到這里來避一下，即使整個世界被淹掉，這本書依然會干巴巴。”[ ]

因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要自身的興趣愛好，而且需要外部的壓力。一味依靠學(xué)生的自覺性，對大多數(shù)學(xué)生是不可行。異組同質(zhì)競爭為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提供一個新的研究方向，讓學(xué)生不斷發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與競爭意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊騫.論A和意志對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響[[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，1994， 3（1）： 61-64.

[2]張維忠，汪曉勤.文化傳統(tǒng)與數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化fMl.北京：北京大學(xué)出版社，2006.