初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建的探索和思考

范美菊

摘要：課堂是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道和場所。課堂教學是否有效或高效，直接關(guān)系到教育教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值，它是評價教學質(zhì)量和教學水平的重要依據(jù)。為了構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，我認真分析數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀以及低效的原因，建設合作小組，運用導學案采取有效的措施。

關(guān)鍵詞：高效課堂；初中數(shù)學；小組合作；高效方法；高效模式

G633.6

當前，課堂高效性是所有教學改革的共同追求，也是廣大教師共同追求的。高效的課堂就是要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學教師理應思考、探索的主要課題。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。

一、數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀及其低效的原因

本人認為初中數(shù)學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的少與多：

數(shù)學教學能激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的少；真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透少；留給學生自疑、自悟、自練的時間少；學生參與機會少；參與的學生少，；積極有效的師生互動少。缺乏對教材的精選與整合； 缺乏對學生數(shù)學知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關(guān)注，導致教與學不合拍。

2.“學”的方面存在的多與少：

學生學習數(shù)學被動的多；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動腦筋。許多學生對數(shù)學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學生的數(shù)學學習情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過數(shù)學學習讓學生獲得自信和更多的成就感，是數(shù)學學習目標極為關(guān)注的方面，而這一點在數(shù)學學習中卻表現(xiàn)得嚴重不足。

二、構(gòu)建數(shù)學高效課堂的思考

構(gòu)建高效課堂，對老師提出了更高的要求.1.改變教學的觀念。營造民主開放的學習氛圍，從學生的實際編好導學案，指導學生自主探究。做到不上無準備之課。2.時間上的安排。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數(shù)，更應該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。3.方法上的運用。（1）為了提高學生的學習積極性，充分調(diào)動學生的學習興趣，建立合作學習小組，教師因勢利導，讓學生能自由的善始善終的參與教學的全過程，獲得真實的感受。應該充分利用教學資源，或者巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識。在講完課后，學生進行當堂測試，老師應該精心設計幾道有針對性的達標測評題，進行練筆，如果發(fā)現(xiàn)學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解，這樣課堂效率才能提高。在具體的教學工作中，提高數(shù)學課堂教學有效性的辦法既沒有現(xiàn)成答案，也沒有固定的模式。但總的來說，我們首先應找準問題的癥結(jié)，因為只有這樣，我們才能有的放矢，也才能實施“有效”教學。

三、數(shù)學高效課堂教學的嘗試

前面提到，提高數(shù)學課堂教學有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式。本學期我們在試用金太陽的導學案進行課堂教學，教學模式分為三個模塊：自主學習、展示交流、達標測評，按時間劃分為大約15+25+5分鐘模式。自主學習（15分鐘）：以小組學習為基本合作單位，每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。組長是學習的帶頭人，也是“教師的助理”。上課前，教師據(jù)“導學案”由組長帶領(lǐng)組員“預學”，“導學案”是由金太陽集團編寫，再由我自己鉆研教材進行整合使用。它由四個部分構(gòu)成，一是學習目標 ；二是預習導學；三是合作展示；四是當堂測評。預習的過程先以自學為主，遇到障礙時，組員之間展開合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，只是學生學習的指導者和協(xié)助者，對仍然不能解決問題，留作“記號”，等待全班交流時解決。 展示交流階段（25分鐘）：根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這個過程體現(xiàn)出生生、師生、組組對對、人人互動合作。各小組以集體成果的形式在全班展示（可以大聲說出來，或者在黑板上寫出來），各組間穿插鞏固，形成交流、質(zhì)疑、對抗。展示要講究技巧：展示“普遍性”問題、具有“代表性”問題， 一般由學習能力較弱的學生多展示，當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。反饋測評（5分鐘）：教師對學生的認識、體驗、感受予以檢查和總結(jié)，該環(huán)節(jié)是進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出向“弱勢群體”傾斜，利用兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略，盡力達到不讓一名學生掉隊。對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，如果課上時間很緊，則可把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的“復習”，而對于有疑的學生就是能力的升華。學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創(chuàng)設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養(yǎng)了學生的主動思維能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。

四、結(jié)語：

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。教師用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，就能夠真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。