語文教師教學語言初探

摘要 語文教師的教學語言在教學中有至關重要的作用，語文教學語言的優劣對語文教學質量也會產生比較大的影響。所以，一個好的語文教師就需要努力優化教學語言，努力做到規范性與模范性的統一，知識性與趣味性的統一，審美性與激勵性的統一。同時，在思想上認識到教學語言在語文教學中的重要作用；在實際教學過程中，博眾家之長，見賢思齊，勤攻吾缺。

關鍵詞 語文教師 教學語言 語文教學

· 【中圖分類號】G623.2

教師的語言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，是打開知識寶庫的鑰匙，是連通師生心靈的橋梁。語文學科從本質上說，是語言文化的具體化、形象化，語文教學語言從某種意義上說，是語言文化的實踐過程，“這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心”， 因此，語文教師的教學語言在教學中有至關重要的作用，語文教學語言的優劣對語文教學質量也會產生比較大的影響。著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師要有良好的教學語言，就必須清楚語文教師教學語言的特征及其內在規律，要對教學語言有一個理性的認識，這樣才能針對教學中出現的各種問題采用適當的教學語言，對癥下藥，達到提高教師自身教學水平，使教學語言與教學方法有機結合起來，最終達到提高教學質量的教學目的。所以，語文教師的教學語言應該具有如下特征。

（一） 語文教師教學語言的規范性與模范性。

語文教師是教語言的，應該注意言傳身教，在語言方面應該是學生的榜樣，而且，調查結果表明，教學語言是影響教師在學生心目中的形象的首選因素，并且對教學效果起著關鍵作用。如果一個語文教師說話辭不達意，或者雜亂無章，東拉西扯，要想學生獲得清晰的印象是不可能的。因此，語文教師應該力求教學語言的規范性與模范性。規范性就是在語文教學過程中，力求語言的科學嚴謹，言簡意賅，抑揚頓挫，邏輯性強，同時，還要符合學生的學習接受規律，能夠使學生產生強烈的學習需求，成功的完成課堂教學；教學語言的模范就是給學生提供可以模仿、借鑒的“純潔而又規范”的語言內容和表達方式。因而，在教學過程中，教師要按照一定的語言規律，根據所教授的內容，把飽含著教學內容的教學語言組成一系列使學生易于接受的語言符號，爭取把教材中點點面面的內部語言都恰如其分的轉化為外部語言，把教材內容及教師自己的思想也轉化為合乎一定語言規范的，能為學生接受的語言形式，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生，教師，文本能在同一時間互相溝通融合，增強學生對教學內容的接受和理解，為教學質量的提高墊好鋪路石。

（二） 語文教師教學語言的知識性與趣味性。

教師能否真正傳授給學生知識，始終是檢驗教師教學效果優略的重要標準。學生是有能動性的人，而且是學習的主體，教師必須從學生的身心發展特點和成長規律為出發點，把沉睡在學生身上的潛能激活，培養學生的好奇心、求知欲，這就要求教師在傳授知識過程中，注意教學語言的趣味性，將教學語言的趣味性溶入到知識的傳授中。心理學家研究表明，讓學生在輕松愉快的環境中學習，能讓有意注意的時間延長。學生有愉快的情緒體驗，就會刺激學生的興奮性。從而激發學習興趣，使思緒飛揚。因而在教學中我們要盡量使用科學、幽默、詼諧的語言對有趣的材料進行生動活潑的分析和講述，巧妙地將知識性、科學性、思想性融為一爐，對學生啟發思維無疑是有積極作用的，如在講授《咬文嚼字》一文時，講這么一則笑話：一秀才夜里被蝎子給蟄了，忙喊：“賢妻，速烯銀燈，爾夫為毒蟲所襲！”可連叫幾聲，卻不見有何動靜。而秀才痛得實在受不住了，便大嚷道：“老婆子，快點燈！我讓蝎子給蟄著了！”于是，同學們在哄笑中對咬文嚼字的可笑，就很容易弄明白了。從而進一步給大家講明：所謂的“咬”還應看對象、分場合。以下就自然地進行導入課文了。如此，學生就帶著興趣和疑問去學習，就有了主動學習的動力，也會很認真的接受文化知識，教學質量自然而然也就提上去了。作為一名語文教師，應怎樣更科學的引幽默趣味的語言到課堂教學，是一個永遠值得我們不斷探討的話題。

（三） 語文教師教學語言的審美性與激勵性。

語文新教材的選文包括了古今中外的名家名篇，以這些文本為依托，設計充滿詩情畫意的課堂氛圍，運用文雅精致的教學語言，和顏悅色地和學生交流對話，在平和、互動、有親和力的氛圍中讓學生去感悟，讓那些訴說著作者生命軌跡、表達著作者人文情懷的花能開在學生的心里。美的文本，美的教學語言，再加上語文教師激勵性的語言，學生就會有主動去感受美的動力。而其中最重要的就是語文教師審美性的教學語言，在這方面，現代的許多教育大家給我們提供了典范，余映潮老師的教學魅力就是教學語言充分體現審美性與激勵性，他設計的課堂教學語言，精煉豐富，充滿詩情畫意。如教《求知論》時，余老師設計了四個教學板塊：記雅詞，背名句，析精段，學美句。多么精煉工整的排比句，這不僅體現了余老師板塊碰撞的教學思路，更體現了他授課內容的層遞美。在問答的應接上，余老師的設計頗具匠心，他善于用精妙的語言開拓學生得思路，激勵引導學生學習運用語言文字。學了《求知論》中的“三列式”句式后，余老師欲讓學生學習寫話與說話，他先創造性的設計了一組精美的“三列式”的句子，激勵引導學生接應下去。余老師深情地吟道：“祖國啊！你是展翅的——”，學生很快心領神會地接“雄鷹”；余老師又吟道：“祖國啊！你是騰飛的——”，學生欣然應答“巨龍”；余老師接著：“祖國啊，你是永生的——”，學生齊答“鳳凰”。此一問一答，錯落有致，很好的培養了學生的語感，又掀起了課堂學習的高潮。一“花”引來“萬花”開，詩情畫意的美感在教室里回蕩。

語文教師教學語言的審美性與激勵性還表現在，教師恰當運用褒揚的語言對學生的評價上。因此要充分利用批改作文和作業的機會，及時對學生加以引導，能讓他們逐漸修正自己的人生觀、價值觀。如有的學生寫父母對自己不理解的苦惱，要引導他與家長換位思考；對一些學習松懈的學生批上：“三更燈火五更雞，正是男兒苦讀時”等；對一些缺乏自信的學生則贈語：“天生我才必有用，千金散盡還復來。”通過這些學生比較樂意接受的激勵性的詩意語言，讓學生不斷調整對事物、對世界的認識，也是寫作過程中對學生進行品德教育的好方法。需要指出的是，我們強調教學語言的激勵性，并不是說對學生不能批評，在課堂教學中，為保證課堂教學的順利進行，引起學生們的不隨意注意，必要的批評也是需要的，但批評也要主要對學生的心理調控，語言的運用，絕不是盲目的、訓斥式的批評。

應該注意的是：任何事物都不是孤立存在的，而是互相聯系的，所以，語文教師在進行教學時，要綜合教學語言的規范性與模范性，知識性與趣味性，審美性與激勵性，不斷完善教學語言，不斷創新教學語言，以適應新的課標改革。因此，作為一個優秀的語文教師應有劇作家的思想，用豐富的思想去捕捉生活的閃光點；應有畫家的眼睛，以敏銳的觀察去發現美的神韻；應有音樂家的靈感，以奔放的激情奏出時代的樂章；應有導演的天才，以非凡的技藝挖掘生活中的喜怒哀樂。為此，語文教師就應根據不同的對象，不同的教育條件，運用自己的知識經驗和才能，進一步優化自己的教學語言。對于語文教師教學語言水平的提高，筆者認為應該從下面兩方面去認識：

（一）在思想上認識到教學語言在語文教學中的重要作用。

三尺講臺，45分鐘，對每個教師來說都是相同的，但教學效果卻迥然有異：有的情趣橫生，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然；有的平板乏味，課堂沉悶窒息，學生昏昏欲睡。推究其中的原因，至少有一半取決于教師的教學語言。這必然要求語文教師在思想上引起重視，從備課到講課，都要注意不斷錘煉教學語言，讓“出口成章”體現在語文教學過程中。在這一點上，特級教師于漪先生是廣大語文教師學習的典范。“我自己從走上語文教學崗位起，就定下了奮斗目標：‘出口成章，下筆成文幾十年來，我就是抱定‘語不驚人死不休的決心，堅持寫詳案，認真推敲反復琢磨每句話每個詞，憑著這種孜孜以求的精神，終于在語言運用上達到較為理想的境地，形成了具有個性特色與魅力的教學語言，被人稱道為‘一講課就能出口成章，精言妙語脫口而出。” ，總結于漪先生錘煉的教學語言特色，筆者發現，在教學過程中，于漪先生始終不懈追求著教學語言藝術。“幾十年孜孜不倦地學習和積累，給了我一定的文化素養、較為豐富的詞匯量” 因此，筆者認為，語文教師只有在思想上認識到了教學語言在教學過程中舉足輕重的作用，才能有意識的去提高教學語言能力，進而講究教學語言藝術，才有可能把課上的有感染力、說服力。

（二）在實際教學過程中，博眾家之長，見賢思齊，勤攻吾缺。

在今天的教育界，各類學科的研討會、各類學術刊物、各類觀摩和交流活動如雨后春筍，對相互交流學習，提高教學水平是非常有利的。但交流學習得來的知識，如果不結合自己學生的特點加強練習，恰當的運用，生搬硬套是不會對教學有利的，甚至適得其反。語文教學語言的交流學習更是如此。也許對那些語文教學大家，名家，我們無緣親身感受其豐富多彩的授課，但是，我們應該有一雙善于發現的慧眼，在我們身邊也不乏優秀的教師，我們利用身邊優秀教師資源照樣可以對我們教學能力的提高有很大幫助。“見賢思齊，勤攻吾缺”講的就是這個意思，貴在“思”和“勤”；也就是說，語文教師不僅要學會徣“它山之石”，而且要懂得攻自己的“玉”，這就要求語文教師勤于練習，做到得心應手的運用教學語言。

語文課堂教學語言是一門藝術，一門學問，只有不斷努力，做到規范性與模范性的統一，知識性與趣味性的統一，審美性與激勵性的統一，才能更好得發揮其在教學活動中的舉足輕重的作用，使課堂氛圍達到學生如沐春風，教師如魚得水，教學游刃有余的理想效果。同時，語文教師還應該不斷加強學習，不斷探索教學語言的新的藝術特征，為教學質量的提高添磚加瓦。

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作者簡介：

趙海紅 1977年3月，女，河南焦作人。河南省焦作市博愛磨頭中心校農場小學。小學高級教師。 主要研究方向：漢語言文化，小學教育