技校學生數學合作學習的研究

林振邦

摘 要：隨著素質教育的逐步展開，對于學生的主體學習意識的調動逐漸引起社會各界的關注。技校學生由于基礎素質和相應的學習定位不同，需要教師在實際教學過程中強化提升學生的學習興趣，運用合理化的教學方法，才能有效輔助學生優化學習。本文對于技校學生目前的學習現狀進行了簡要的分析，并對合作學習理論以及具體的教學策略進行了集中的闡釋，旨在輔助技校教師通過教學手段的升級更好地助力技校生學好數學課程。

關鍵詞：技校學生；數學；合作學習

【中圖分類號】G633.6

如果教師在課堂中進行相應的教學活動卻沒有學生的參與，就不能收到良好的效果反饋，學生對于教師行為的配合度決定了學生內化知識的程度。教師只有優化整體的學習模式和知識建構方式，才能有效提升學生的課堂參與度，促進學生與教師形成良性的互動。要想達到數學基礎知識和基本技的雙向強化，教師就要在實際的教學中優化小組合作模式，鼓勵學生建構自己的數學知識網絡，并在獨立學習的過程中強化學生的合作意識，形成整體學習的和諧化班級氛圍。

一、技校學生的學習現狀

社會人群對于技校學生本身就存在意識的認知偏差，多數教學管理部門在技校教學過程中，主要進行的就是基本技能的培訓，而對于學生的學習潛力和學習興趣往往沒有給予必要的重視[1]。教師在課程講授的過程中，對于學生的基礎性認知不良，并沒有顧忌到學生之間的基本差異，沒有實現必要的分層教學。另外，學生本身的學習態度也不是很端正，教師對于相應的學習意識也沒有給予相應的重視，導致學生沒有基本的學習興趣，在整體課程學習過程中學習狀態每況愈下。另外，對于學生的心理動態教師也沒有給予必要的關注，教師并沒有集中力度強化學生的基本學習信心，導致學生逐漸脫離課堂和教師的教學行為。教師對于技校中的數學科目也沒有相應的重視，只關注基本的技能型課程卻忽略了基本的文化課學習要求[2]。雖然技校學生本身無論是對于基礎文化課的掌握還是認知都不是很好，但是由于教師在技校內繼續產生的忽視性教學，導致學生在進入技校后基本情況沒有良好的改善，數學知識更是與實際要求產生嚴重的知識脫節，形成了教師弱化理論價值，學生逐漸減少學習行為的惡性循環。

二、合作學習理論背景

隨著近幾年我國素質教育的逐步開展，相應的新型教學理念也開始走進中國學生的課堂。其中運用比較廣泛的有最近發展區理論、協同教學理論、思維導圖建構教學理論、分層教學理論等，另外合作教學模式也得到了較為良性化的傳播和應用。

20世紀70年代初，合作教學被廣為運用，不僅在實際教學過程中收到了較為顯著的收效，在傳播范圍上也得到了優化的發展。教育改革以合作學習為基本依托，形成了較為健全的新型教學模式。最早提出交往合理性理論的是德國著名哲學家尤爾根·哈貝馬斯，認為基本的交往需要合理化的展開和實施，在相互理解和相互尊重的基礎上建立信任關系，從而形成協同工作的基本模式。雖然是對于人際交往的理論，但是對于教育來說，是教育思想的先導性啟蒙。合作學習就是以人際交往和合作作為基本的教學策略，形成優化的教學組織結構，從而助推學生順利內化課堂內容的教學模式和流程。之后是勒溫對社交互賴理論的升級，提出基于積極的社會依賴關系才能有效促進彼此的互相學習，強調小組學習中學生之間要建立最基本的信任和依賴，為共同的學習目標形成統一的學習行為。與其相近的還有科恩的社會凝聚力理論，在理論中集中強化了合作學習機制對于學生集體意識建立的重要性，并且指出若是活動本身具有一定的挑戰，就會對學生產生正向的刺激。理論中重點強調了學生在學習過程中要保證基本的差異性互動，教師要在小組學習過程中充分認知和尊重學生的個性化特質。合作學習理論不僅優化了學生團隊意識的養成，也突出培養了學生基本責任意識的建立，能更加助推學生形成良好的學習習慣，提升技校學生整體的學習效果[3]。

因此說，在實際教學過程中，教師利用合作教學法能有效提升學生與教師的學習互動，從而促進師生之間關系和生生之間關系的優化，促進基礎教學實踐的優化。另外，合作學習能順利增強學生的學習自信心，從而保證學生更好地發揮主動學習的能動性，并且在良性競爭中形成優化的學習意識建構。合作學習對于培養學生的集體意識和團隊協作精神也有集中優化的作用，能對學生的信息提取量產生有效的助推。教師在合作學習中會運用差異性的因材施教，這對于教師充分結合學情有很好的助推作用，能有效避免學生產生不敢交流和放棄學習的不良問題。

三、合作學習策略研究以及意義

合作學習對于技校的學科教育來說，具有非常顯著的助推作用，能有效利用技校學生的學習差異性，建立優化的結合教學模式，從根本上改變現有技校學生的教學問題[4]。教師在教學過程中可以進行不同形式的合作學習模式建立，例如TGT（Team-Game-Toumament）小組游戲競賽法，具體模式見圖一：

圖一：小組游戲競賽法

利用良性的游戲競爭能促進學生建立良好的學習小組，保證對于數學進行優化的學習。并且，在合作學習中進行游戲和競爭元素的添加能對技校學生產生一定的學習動力刺激，從而提升學生對于數學課堂的基礎化認知和良性的互動參與。

本文就以人教版中職數學3.1.3函數的單調性為例，進行教學小組合作學習的策略以及課堂設計分析[5]。技校學生在進行相應數學問題學習的過程中，對于函數的學習是基本的學習重點也是學習難點，這部分知識本分具有一定的教學難度，學生在理解和運用上也會產生接受慢使用不足的情況，這就要求教師進行合理化的知識教授方法的運用。

在函數單調性的講解過程中，教師要首先引導學生對于基礎圖像進行觀察，變量圖像見圖二：

圖二：函數 圖像

針對圖像，教師要總結出基本的知識點，在圖像上任意取得兩點 并且對于基礎的變量 另外教師要鼓勵學生通過小組內的討論總結出相應的規律：自變量增大的同時函數值增大；自變量減少，函數值減少，并得出 >0的整體規律。教師對相應的教學內容進行思維導圖的設計，然后進行任務的生成和派發。另外，教師要進行學習小組的基本學習延伸性任務的指定，學生在了解函數單調性后要對增函數和減函數進行總結，教師要引導學生在小組學習中建立對應理論的自我總結。

學生在學習過程中要進行小組的基本討論，對于自變量和函數值的關系進行總結。并且教師在合作學習中要對學生的總結和綜合能力提出相應的要求，鼓勵學生進行相應問題的意見收集，從而通過整體對于函數的認知進行最終結論的得出[6]。教師在小組劃分中，要充分結合技校學生的相應學情。其中要對數學素養比較不錯的學生，進行優化理念的輸出；對學習能力中游的學生，進行最近發展區理論的課堂踐行。另外教師對于小組學困生也要進行合理化的安置，在保證對于學生自信心充分尊重的基礎上，對學生的學習問題進行相應的解決。

結束語：

總而言之，技校教師在進行相應數學教學過程中要強化自身業務能力，并優化對于技校學生的綜合能力的培養，從根本上促進學生建立良好的學習習慣，進一步優自身的學習能力。教師要在教學過程中提升整體教學水平，更好地為國家輸送相應的高質高效的全方面人才。

參考文獻：

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[4] 華澍楣.關于如何聯系專業實際上好技校數學的思考[J].才智，2015，39（20）：184-184.

[5] 李志強.淺談技校數學教學改革困境及其對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，12（01）：59-59.

[6] 馬婭蕓.技校數學教學效果提高的若干建議分析[J].時代教育，2014，36（07）：193-193.