反思性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉春華

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)電力事業(yè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。電力財(cái)務(wù)管理是電力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)反思。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)內(nèi)容在不斷變化，教師只有進(jìn)行科學(xué)的反思，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要針對(duì)于反思性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

1 引言

反思性教學(xué)是反思性文化潮流的產(chǎn)物，屬于反思文化的一個(gè)分支。其實(shí)質(zhì)是對(duì)某種觀念和實(shí)踐方式的批判性考察，是對(duì)過(guò)去成就與問(wèn)題的再次審視，這種教學(xué)方式能夠矯正和補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師基于整體語(yǔ)文教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等進(jìn)行反思，以充分了解在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并據(jù)此對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

2 反思性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)往往放在字、詞、句的學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)語(yǔ)言文字背后人性美的挖掘和小學(xué)生人文素質(zhì)的提升。近年來(lái)，反思性教學(xué)與教師教育運(yùn)動(dòng)正在全球范圍內(nèi)興起，已經(jīng)被越來(lái)越普遍地認(rèn)為是優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)志。同時(shí)，在反思過(guò)程中，教師不能只將自己的教學(xué)思想與行為聯(lián)系起來(lái)，而且還應(yīng)使個(gè)人的教學(xué)思想和行為與整個(gè)社會(huì)的總體教育目標(biāo)一致，這就是反思性教學(xué)的社會(huì)性。隨著教師不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，他們覺(jué)得有必要超越課堂教學(xué)而構(gòu)建自己的教學(xué)理論，從而使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的目標(biāo)定位、最優(yōu)的課程設(shè)置、最優(yōu)的教學(xué)框架、最優(yōu)的教學(xué)觀念、最優(yōu)的測(cè)試方式和最優(yōu)的目標(biāo)管理。反思性教學(xué)堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)與人文評(píng)價(jià)的統(tǒng)一、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，使教師與學(xué)生都有比較清醒的反思意識(shí)，并在個(gè)體教學(xué)過(guò)程中采取反思的舉措，特別是探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用反思性教學(xué)手法，將對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)裨益無(wú)窮。教師在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心靈自由和興趣愛(ài)好的前提下，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和差異，因材施教，將能更好地培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生還處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀萌芽的時(shí)期，通過(guò)教學(xué)反思，可以更有效地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹饾u形成積極主動(dòng)、健康向上的精神和品質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)宋乃刭|(zhì)不斷提高。

3 反思性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容的反思

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的反思，反思語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是否滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多的知識(shí)點(diǎn)難度非常大，學(xué)生無(wú)法充分的理解，導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從難度較低的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切入，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能快速的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步滿(mǎn)足了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)模式與手法的反思

這一類(lèi)型的反思主要是檢測(cè)教師個(gè)人基本技能、知識(shí)在教學(xué)行為中的應(yīng)用。反思的重點(diǎn)是教師應(yīng)該掌握的基本多媒體技能、教師知識(shí)的更新、與最新知識(shí)系統(tǒng)的接軌以及教學(xué)認(rèn)識(shí)方面在課堂中的應(yīng)用等問(wèn)題。從而檢測(cè)自己的教學(xué)技能并試圖應(yīng)付課堂中出現(xiàn)的各種新情況。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，而在教師應(yīng)用某種教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生與教師的配合度，了解此種教學(xué)方法是否滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師通過(guò)反思，如果發(fā)現(xiàn)采用的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)文教學(xué)效率，應(yīng)及時(shí)地改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，力求改革與創(chuàng)新后的教學(xué)方法能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能更加積極地投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

3.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括，本堂課需要講授的知識(shí)，45 分鐘如何分配、需要完成幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)等等。而在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要做好反思工作。例如，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)過(guò)程包括寫(xiě)作技巧的講授，為學(xué)生提供作文題目，要求學(xué)生寫(xiě)作，最后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)等等。此教學(xué)課程較為科學(xué)，但是，通過(guò)大量的反思發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平不高，作文質(zhì)量較低，究其原因主要是教師沒(méi)有合理地分配課堂上的 45 分鐘。教師將大部分的時(shí)間都放在了學(xué)生的寫(xiě)作中，寫(xiě)作技巧講授的時(shí)間以及作文講評(píng)的時(shí)間過(guò)少，進(jìn)而影響到寫(xiě)作的質(zhì)量。教師經(jīng)過(guò)反思，及時(shí)地調(diào)整了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，將課堂上的 25 分鐘左右進(jìn)行寫(xiě)作技巧的講授，剩余的時(shí)間留給學(xué)生寫(xiě)作，在課堂上沒(méi)有完成寫(xiě)作的學(xué)生在課下完成，然后在下堂課開(kāi)始之初留 15 分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，如此反復(fù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也在快速的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思是非常有必要的。

3.4 教學(xué)活動(dòng)中的行為反思

教師必須具備一種在課堂教學(xué)中發(fā)覺(jué)和認(rèn)識(shí)個(gè)人教學(xué)行為的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該反思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否科學(xué)。例如，一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解速度較慢，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也較低，針對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，如果教師要求學(xué)生運(yùn)用自主探究法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致學(xué)生自主探究的過(guò)程中會(huì)遇到重重的阻礙，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)較為科學(xué)，通過(guò)其他學(xué)生的幫助，能快速地解決學(xué)習(xí)中的困難，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，教師只有反思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否科學(xué)，才能快速地發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中存在著的問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)的調(diào)整，能確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。另外，課后還要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)行動(dòng)中知識(shí)是如何導(dǎo)致預(yù)料之外的行為。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用反思性教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，將能全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的優(yōu)化，值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中普遍推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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