社會史觀運用于高中歷史教學運用過程

付心中

摘要：隨著基礎課程教育改革的不斷深入，多元史觀同樣進入高中歷史教學課堂中。在本文研究過程中，筆者即以社會史觀為研究對象，結合自身教學實踐活動，對提升高中歷史課堂教學有效性進行探索研究。

關鍵詞：社會史觀；高中歷史；歷史教學

中圖分類號：G633.51

隨著高中歷史新課改的不斷深入，歷史教科書的時代特色同樣愈加鮮明。《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》明確要求：高中歷史教學過程中，不僅僅應該分析重大歷史問題，還應該培養學生歷史思維能力，幫助學生利用多元史觀對待歷史問題。

一、社會史觀的具體內涵

1929年法國歷史學家呂西安·費弗爾和馬克·布洛赫創辦《經濟社會史年鑒》雜志被認定是社會史觀作為真正一門科學的開端。英國著名學者屈威廉曾經在其著作《英國社會史》之中明確表示：“社會史是一門除卻政治的人民歷史”。在國內，真正意義上面的社會史觀起步于20世紀初期梁啟超。梁啟超云：“知有個人而不知有群體”、“知朝廷而不知有社會”，這一社會史觀在當時引起極大反響。20世紀80年代中期，馮爾康先生的《開展社會史 研究》標志新時期中國社會史研究的新開展。社會史觀則主要將視角集中于除卻政治、經濟、文化層面方面之外的所有問題，其涵蓋的范圍非常廣泛。例如城市進化歷史、人口流動歷史、習俗變遷歷史、婚姻家庭歷史、人與自然環境關系發展史、社會發展保障史等等。在眾多社會史觀的研究選題范圍之中，民生保障和社會福利因為與當前政治、經濟、文化方面的緊密聯系，其意境成為社會史觀的重要研究核心之一。

當然，由于其涉及范圍十分廣泛，與政治經濟的聯系十分解密，且在不同歷史階段體現出明顯的階段性等等特點，這使得高考命題專家對于其十分青睞。近些年來，以當前國際社會以及國內社會熱門現象為切入點，以社會史觀方面聯系政治經濟文化的高考試題已經成為近些年來的流行趨勢。

二、社會史觀構建高中歷史教學內容

對于學生而言，社會史觀與學生之間的關系最為緊密，甚至涉及到學生身邊的故事。畢竟社會史觀考察的交通通訊、風俗禮儀、衣食住行等等。歷史教師若是在教學實踐過程之中結合圖片視頻，定會讓學生感受到印象深刻。國內高考歷史命題專家黃牧航教授曾經研究：“社會史觀的核心問題在于民眾福利和社會保障。從本質上面而言，社會問題的廣泛性、綜合性和階段性特點非常明顯。其大致包含社會習俗史、家庭婚姻史、城市進化史、人口流動史、社會保障史、社會變遷史、人與環境關系史、社會政策史等等” 。

① 自然災害時的社會問題。例如中外古今水災、旱災下引發的政府救災問題

② 動亂時期的社會問題。例如中國古代農民戰爭，鴉片戰爭前后的“鴉片煙毒”，抗日戰爭時期敵占區的殖民化或者奴化，經濟危機時期的社會問題等等

③社會轉型時期的社會問題。工業革命促進全球經濟邁向工業文明，同時，工業革命帶來的城市化問題、貧富懸殊問題、環境污染問題等等。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確要求：“在教學實踐內容選擇上面，應該堅持基礎性、時代性，應密切與社會生活以及社會發展相互聯系，時刻關注學生生活，關注學生的全面發展。”因此，《課程標準》對于社會史、科學技術史、教育史和文化思想史方面的內容非常重視。在高中歷史（Ⅱ）專題四之中，明確以“中國近現代社會生活的變遷”為題，充分體現出社會變遷史、社會習俗史、社會生活史、社會政策史以及社會問題史等等內榮。除此之外，從近些年來的高考試題來看，以社會史為視角進行命題的趨向越來越明顯。例如2007年全國高考卷，以第一次工業革命大量使用女童為例；2008年江蘇卷，1869年《教會信報》的記述反映出晚清社會思潮相互膨脹，社會風尚之中進步與保守并存；2009年海南卷，漢到隋“江南地區商業繁榮”，導致社會風氣轉變，人物輩出；2010年上海卷以世博會為契機，通過比較分析20世紀初和21世紀初上海城市建設的面貌，體現上海城市的百年變遷。2011年高考江蘇卷第22題，通過呈現縣志、民國教材以及史學著作等等各種文獻資料，考察近代中國自然經濟逐漸瓦解過程之中普通城鎮居民的生存狀態，考察的則是社會史觀方面的內容。

綜上所述，在高中歷史教學過程之中引入社會史觀內容，不但必要且十分迫切。教師在實踐教學過程中，必須不斷更新教學理念，有意識的培養學生的“社會史觀”意識，不拘泥于課本知識，幫助學生從多方面對待問題，則會更加適應當前史學理論更新以及其對于當前歷史教學的實際要求。

參考文獻

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]馮爾康.開展社會史研究[J]歷史研究.1987.2.15.

[3]黃牧航.史學觀念的轉變與高考試題的命制[J]中學歷史教學參考.2008.4.