關于高中歷史教學中人文精神的培養探析

摘要：人文精神包含個人觀念、自由觀念、人本觀念，是民族精神的重要構成部分。在高中歷史教學中培養學生的人文精神能有效幫助學生建立正確的“三觀”，并滿足其心理需求，需要從教學氛圍、教學主體、教學內容以及教學方法等多方面入手。

關鍵詞：高中；歷史教學；人文精神

G633.51

人文精神包含個人觀念、自由觀念、人本觀念，是民族精神的重要構成部分。歷史屬于人文學科，通過對歷史事物興替的研讀，從而把握事物發展的規律，獲得精神世界的升華。高中學生，正處于“三觀”形成的重要階段。在歷史教學中培養學生的人文精神，能有效的幫助學生建立正確的“三觀”，滿足學生的心理需求。

一、教學氛圍

營造活潑、輕松、愉悅的教學氛圍，是培養學生人文精神的基礎前提。據研究顯示：學生在輕松的氛圍中學習，學習效率遠遠高于刻板、嚴肅的課堂氛圍。輕松的氛圍，有利于發散學生的思維，激發學生的學習興趣，培養學生的人文情懷。如何營造輕松的教學氛圍？首先，構建和諧師生關系。所謂：親其師，而信其道。高中學生處于青春期，熱情洋溢、反應敏捷，對人、事、物的看法往往直接而片面。喜歡某個教師，連帶著喜歡這門課程。反之，則對課堂教學充滿排斥情緒。因此，從學生的身心特點出發，教師要多與學生溝通。學會站在學生的角度思考，掌握學生的思想動態。構建和諧的師生關系，為課堂教學做好鋪墊。其次，教學語言。教學活動中，可以適當增加一些幽默元素、現代元素。枯燥的歷史課堂，是歷史教學的禁忌。學生一旦失去學習興趣，人文精神的培養也就無從談起。相反，教學中穿插一些古代圣賢的名人軼事，能讓學生產生一種“欣然向往”之情。至于融入現代元素，則可以拉近“時空距離”，讓學生感受到“親切感”[1]。

二、教學主體

眾所周知，學生是教學的主體，教師是教學活動的組織者、引導者。歷史教學中，容易出現“一言堂”、“獨角戲”的現象，學生參與性不高，課堂缺乏生氣。沉悶的課堂氛圍，自然不利于培養學生的人文精神。因此，教學中要重視凸顯學生的主體地位，善于引導學生進入教學情境。筆者認為，提高學生的課堂參與程度，就要“化理論接受為動手實踐”。因為學生親自參與了準備工作，自然樂意傾聽教學內容。例如，教學“近現代生活史變遷”時，筆者事前布置任務，要求學生利用所有可能的渠道（上網、詢問長輩、圖書館查閱等），搜集近現代人們的“衣、食、住、行”方面的圖片、資料。教學開始，學生們紛紛展示“成果”，有的學生還自告奮勇的為大家講述了60年代生活面貌。筆者感覺到課堂氣氛十分活躍，因勢利導展開教學。結合學生搜集的資料，為學生講述近、現代人們的生活變遷，內容涉及服飾、飲食、交通、通訊等方面。豐富的課堂教學，幫助學生感悟生活的變遷，從而更加珍惜現在的美好生活，形成正確的世界觀、價值觀。

三、教學方法

歷史學習，并不是簡單、枯燥的記憶歷史事件。事實上，歷史學豐富多彩、包羅萬象。譬如，歷史學習涉及到一定的地理知識。缺乏地理知識，穿越歷史長河之下，很難準確的把握當時、當地的方位、氣候、地形。又如，歷史涉及到一定的經濟學知識，古代的經濟結構、模式與現代社會截然不同。只有了解“經濟”的發展樣式，才能對古代社會正確把握。由于歷史的豐富性、趣味性，決定了教學方法不能單一、枯燥。多媒體技術，集聲樂、文本、圖片、視頻于一體，能多角度刺激學生的感官神經，保持學生的學習熱情。此外，多媒體技術還能“化抽象為具體”，以其豐富的資源完善學生的知識結構，從而提升學生的人文精神。教學“抗日戰爭”時，筆者除了播放相關的影視資料外，還在網上搜集了諸多“歷史事跡”（相關戰役的地形圖、部隊的番號、交通工具、行軍路線、武器的型號等等）。從全面到具體，從籠統到細致的為學生描繪當時的“歷史畫卷”。讓學生深切的體會到戰爭的殘酷，感受抗日英雄的壯舉，吸取落后就要挨打的教訓，以此加深學生對當時歷史狀況的認識。

四、教學活動

教學活動，能有效的培養學生實事求是的學習態度，促進學生人文精神的提升。歷史教學活動如何開展？歷史雖然是過去的歷程，但對現實社會具有極大的啟發意義。以“小組游戲”的形式開展課堂活動，是促進學生了解古代社會，樹立積極人生態度的有效途徑。例如，為了提高學生的法制意識。筆者組織學生開展“高中歷史所體現出來的法制意識對于學生的積極與消極的影響”的辯論會。學生分為兩組，一組論述“積極因素”；一組闡述“消極因素”。又如，學習了“唐宋時代商業”后，為了加深記憶印象，筆者同樣組織學生開展課堂活動。具體為：將全班學生分為三組，一組扮演“唐朝商人”，一組扮演“宋朝商人”，一組學生扮演“顧客”。“商人”根據自己的時代背景，制定相應的銷售模式。A顧客晚上想吃宵夜，約上幾個好友一起，他們應當去哪朝的商店？他們只能去“宋代”，因為唐代還沒有出現夜市，商品經濟不如宋代發達。以這種活動的形式，既活躍了課堂氛圍，加深了學生對教學知識的掌握；還能在活動過程中體現出不同朝代的人文精神[2]。

五、結語

科技的發展，帶動著教學設施不斷更新進步，豐富了教學資源，提高了教學效率。但是，在先進的教學工具、教學模式，也需要教師有效的利用、把握，才能發揮應有的價值。吾生也有涯，而知也無涯。作為教學工作者，要培養學生的人文精神，自己也需要不斷學習，與時俱進。也只有教師不斷的提升自己，才能在教學工作中做到有的放矢、收放自如。

參考文獻：

[1]許國文.高中歷史教學中人文精神培養的策略分析[J].廣西教育，2015（03）.

[2]張昭華.高中歷史教學中人文精神的培養[J].新課程研究（上旬刊），2015（03）.

作者簡介：

楊林華（1986，1—），女，漢族，山東煙臺人，本科，中學二級，現任教于山東省煙臺第四中學，主要從事高中歷史教學與教研方面的工作。