《園林手繪表現》教學方法初探

閆曉燕

摘要：對于園林專業的學生而言，《園林手繪表現》不僅僅是一門課程，更是將來從事園林景觀工作的基本技能。該課程開設在專業設計課程之前，以設計預備課程的面貌出現，首先解決學生對工具的熟練掌握，其次做手繪技法的入門訓練。針對學生在手繪速度上的不足，結合課堂內容增加課外練習。教學方法上的探索和革新，能夠解決實際教學問題，提高學生手繪水平，對實踐教學也是極大的促進。

關鍵詞：教學目標；課程設計；教學手段

G642；TU986-4

《園林手繪表現》是園林專業的專業選修課，屬于美術拓展課程。其主要教學內容是園林元素的手繪表現技法。通過訓練領略和掌握園林景觀手繪表現的精要，提高手繪表現能力。手繪能力應該說是園林和景觀設計行業必備的基本功，在計算機技術極大發展的現在，復雜制圖往往都依賴電腦完成，但是手繪草圖有電腦無法替代的優勢。手繪圖表現創意要更加的方便、快捷，而且不受場地時間的制約，更容易達到手腦一體的表現，更便于說明和詮釋重點。我校的園林專業開設這門課程的目的，是在專業設計課程之前使學生具備基本的手繪能力，提前熟悉工具和表現技法，為進入設計課程提前做好鋪墊。

一、教學目標

《園林手繪表現》課程的開設，主要是為了避免學生在面對設計課程時，出現準備不足、知識儲備空白的情況，同時也可以通過課程鞏固先開課程的造型和色彩訓練。在教學目標上主要要達到三個方面的要求：

1.知識目標

要使學生在課程之初就了解園林手繪表現的專業意義和重要性；理解技法訓練的必要性和重要性，明白練習的積累對技法提高的重要性；掌握基礎技法表現，將專業設計與基礎技能結合，以提高手繪表現能力。

2.能力目標：

要使學生在極短的課時內成為手繪高手是不可能完成的任務，《園林手繪表現》課程旨在培養學生三個方面的能力。一是能夠通過課程訓練，掌握和熟悉工具材料的用法；二是培養手繪速度。手繪速度的提高很大程度上是依賴于大量、持續和反復的練習，正所謂熟能生巧，要鼓勵學生勤加練習，習慣成自然，提高也就指日可待了；三是通過對優秀手繪作品的用色分析，使學生掌握基本的設計配色規律。

3.素質目標：

首先是作品理解的能力：能理解作者的創作手法和意圖，能把握不同作品有針對性表現主題的方法，能掌握使用不同的材料手段來表現作品主題的方法。

其次是課外練習的能力：園林手繪表現的水平是否能得到提高，大多依賴于長期的、持久的、大量的專項練習。所以除了課堂上有針對性的訓練和講解之外，必須有一定量的課外練習。

最后是作品分析能力：可以根據臨摹資料完整分析作品細節處理的目的，明確作品中所用的技巧和手段，既有利于自身手繪水平的提高，也可以鍛煉學生對設計主題和特色的說明能力。

二、課程內容設計

學生經過前期的基礎學習，具備基本的造型能力，了解基本的色彩原理。鋼筆手繪雖然與素描的表現方式不同，但學生平日的書寫工具大多都是鋼筆、中性筆，所以具備對工具的駕馭能力。只要在課上稍加引導，多數同學可以快速實現繪畫思維的轉換。馬克筆的上色規律雖然與水彩相近，但畫面效果明快、干脆，與含蓄淡雅的水彩效果有區別，多數同學在適應上會感到有困難。可以有針對性地從以下兩個方面入手：

1.園林景觀元素的針對性練習。

園林景觀元素本身即是一個涵蓋面比較廣的主題，相較于教學內容而言，較短的課時導致學生沒有太多的課上時間來做大量練習。手繪表現對鋼筆手繪技巧的要求是比較高的，利用鋼筆繪畫的兼容性特點，結合馬克筆，來表現豐富多樣的畫面效果。園林專業的學生在前導課程中鋼筆畫的學習比較少，所以要安排鋼筆技法的基礎練習，并且要求長期不斷地堅持，中間要注意抽查練習數量，以滿足手繪課程對鋼筆運用的要求。

2.馬克筆的配色規律和使用技巧。

景觀設計手繪中最常用的工具除了鋼筆之外應該就是馬克筆了，有關馬克筆的特點、使用技巧和方法、配色規律等內容要通過具體的針對性練習來熟練掌握。對園林專業的大多數同學來說，馬克筆算是接觸較少的手繪工具。有關馬克筆的使用、保養、特點和配色內容的了解會對其后續的設計課程產生重要的影響。配合鋼筆手繪的內容，要對以上內容進行介紹和訓練，為設計課程打下堅實基礎。

三、教學方法與手段

1.課內教學以臨摹訓練指導為主。

首先強調對優秀作品的觀察、分析能力，在此基礎上要避免模式化的機械的表現。通過對優秀作品臨摹進行指導，啟發學生運用在前階段素描課程中所掌握的知識和方法，主動運用造型、透視、構圖等知識經驗，逐步結合進鋼筆手繪的獨特表現語言對作品進行表現。

課程教學形式主要有：

講解——課程相關理論并不多，講解要與優秀范例的分析緊密結合，分布于各教學階段。要注意比較與風景素描課程的異同，通過分析對比提高學生對鋼筆手繪表現語言的認識。

輔導——分為個別輔導與集體輔導，是本課程的主要教學形式。及時準確的輔導是取得教學效果的關鍵，因此要在學生作畫過程中保持觀察，對每人的具體問題有針對性的加以指導。

示范——由于課程的操作性很強，教學離不開范畫、示范等直觀的方式，在各個教學階段與分析講解結合，增強學生的理解。 示范應包括特定內容的示范與特定步驟的示范，尤其要重視作畫過程的分解示范，使各階段目標清晰明確。另外利用好完成質量好的作業，及時分析肯定。

作業講評——組織全班作業展示，對作業的優缺點進行分析，提高學生的認識。

2.課內作業與課外作業相結合。

首先要結合教學進程布置作業，鼓勵學生合理安排練習時間，使臨摹學習主要在課外完成；其次，培養學生的自主學習能力。多向學生推薦專業資料和優秀作品，引導學生去理解和分析，最終養成自學習慣。

四、教學反饋與教學效果

學生普遍認為《園林手繪表現》課程的開設對專業學習很有幫助，經過課程的學習，學生的手繪表現能力進步較大。一方面鋼筆表現的能力得到了大幅度提升，畫面線條組織和空間關系都有進步；另一方面由于作業量的增加和針對性的講評，學生在手繪速度上也有了提高；其次是通過優秀資料的臨摹學習，掌握了馬克筆的基本配色規律。雖然課時有限，但是師生共同努力，在專業設計的入門訓練上做了很多探索，得到了后續設計課程專業教師的肯定。

參考文獻：

[1]丁鋼 日常教育實踐的意義[C] 《中國教育：研究與評論》教育科學出版社第5輯，北京，2004

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫 《教育學》[M]，教育科學出版社，2002年版