自主學習策略在小學數學教學中的應用

倪中新

摘要：小學生的個性特點中最主要的還是保持了孩子的天性，天性貪玩的階段，在這樣的階段培養其自主學習能力，對學生將來的學習與發展是至關重要的。尤其是新課改以來，小學數學已不要求像以前那樣的應試培養方式，如今更加注重學生的獨立思考能力，激發學生的主觀能動性。結合小學數學教學的實際情況和小學生的學習特點，對自主學習策略在小學數學課堂教學中的開展和應用，提出了一些方法和建議，希望能對小學數學教學的改革和創新提供新的思路。

關鍵詞：自主學習；小學數學教學；應用

G623.5

傳統小學數學課堂教學主要以老師講解為主，完成老師布置的課程作業和家庭作業，老師通過批改作業掌握學生對于知識的理解和掌握程度。但是隨著新課程改革的不斷深化，填鴨式的教學模式已逐漸被淘汰，而是完全按照學生的身心發展特點，注重培養學生的數學應用能力和數學思維習慣，進而提升學生從小的自主學習能力。隨著社會的深入發展和信息技術程度的提高，發揮主觀能動性“革命靠自覺”的學習精神和學習能力顯得尤為重要。

一、小學數學教學中的學生自主學習情況分析

傳統的教學方式，往往不注重對學生自主學習能力的培養。主要原因是老師們認為學生年齡較小，思想活躍，對世界充滿好奇，老師如果讓學生自主學習，學生自控能力相對較差。還有一方面因為學生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學與學習過程， 學生只是被動地跟著老師背乘法口訣、 學習固定的解題方法和思路， 接著就是大量的習題演練。還有中國傳統教學文化的影響，使得目前自主學習的方式在小學數學教學中應用不廣泛。另一方面是我國的考試制度使得很多老師以分數為唯一的考核標標準，應試教育一定程度上限制了自主學習能力的培養。當然會造成一種情況，即學生被動接受老師教授的內容，會一定程度影響學生的思維能力和自我學習能力。小學生雖然年紀小，但正是修理樹苗的最佳時間，如果給予很好的引導，可以從小鍛煉學生的數學思維和應用知識的能力。

二、自主學習策略在小學數學教學中的應用建議

筆者對當前小學數學課堂教學進行了深入的調查與研究，結合小學生的學習能力特點和心理特點，對自主學習策略在小學數學教學中的實踐與應用，提出相關的建議。

1.采用啟發與引導的方式讓學生進入數學學習情境

自主學習包括學習能力和主動學習的能力兩個方面，前者強調了學生可以在現有的知識框架下進行學習的能力，后者強調在無人看管要求的情況下主動思考和探索新知識的能力。在現代的教育環境下，老師的教學任務由原來的把已有的結果和現成的結論傳授給學生， 變成現在將學習任務逐步分解，老師主要是引導學生進行知識的學習和歸納，與學生一起答疑解惑。在這個過程中學生和老師都是主角，共同掌握重點，突破難點。所以，老師在教學中不是急于引導學生找到標準答案，而是引導學生享受尋找答案的過程，在過程中培養學生的數學思維習慣。當然也可以在這個過程中，老師借助相關的工具幫學生理解相關的原理，比如利用實物或者生活中的實例來幫助學生理解數字之間的關系和原理。如今的互聯網發展，老師可以借助多媒體進行教學，實現數據共享、圖文并茂的生動教學，將抽象的內容具體化，為學生創造良好的學習情境。

2.分組討論和協作學習培養學生主動探索和思考的習慣

小學教學可以適當借助高校的教學模式，在大學里為了更好地調動學生的學習興趣，更加注重學生的自主學習，老師通常進行分組，共同討論課題和作業等。在這個過程中學生們需要自主結合，鍛煉溝通協作能力，更重要的是可以激發更多的想法。因此，小學數學課堂可以將學生分組，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發學生主動參與課堂的積極性。每個小組會有中心學習人物，在大家的共同努力下完成老師布置的數學任務，重要的是這個過程中學生不斷激發培養自己的數學邏輯思維。教師在討論過程中可以進行巡視和指導， 并檢查討論的結果， 對學生的學習效果進行評定。

3.轉變教師角色， 讓學生成為課堂活動的主體

現代教學老師的主動性角色已在不斷的弱化，更多的強調學生的主體性。讓學生更多得加入課堂教學中，小學生天性尚在，因此讓學生參與進來可以有效的提升學生的課程注意力。另一方面，學生的積極性被完全調動，顛覆傳統的教學。如今有的小學組織學生進行課堂知識的現場講解，即老師將下節課要講的內容讓學生進行備課，由學生自己給下面的同學講解，鍛煉學生，積極思考。但是這個過程中老師需要保證所有的學生都能夠有效地參與課堂，及時給予學生講解上的支持。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學習內容的重點和難點，建立有效的學習任務，幫助學生深入重點內容，并對學習的核心內容有深刻的記憶和印象，提高自主學習的效率。

4.改革課程評價方式， 注重效果評價與階段性評價

什么樣的考核制度，就會有什么樣的工作方式。考核方式決定了課程內容教學方式的走向，傳統的應試考試決定了更多的是應試教育。因此，為了更好的推動自主學習策略的開展，改革傳統的期末考評方式，讓學生和教師注重學習和探索的過程，而不是急于尋求結果。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實現自主學習。目前高校的課程考試方式可以借鑒，每門課的結果包含有成績、小組評價、自我學習能力測評、小組貢獻等，具體的權重賦值可以根據每個年級的具體情況而定。階段性評價即注重每次課堂學習效果的評價， 而不是以一次期末考評來決定評價結果。在平時的教學中， 教師就應該及時做好對學生學習效果的評價，并讓學生養成及時自我評價和自我總結的習慣。

三、結語

受到長期的傳統教育模式和小學生自身特有的特點影響，目前我國的自我學習策略在小學數學教學中的開展和應用，還處于探索和嘗試階段。事物的發展必然需要一個過程，肯定 還有很多需要解決的問題和難點。但是我們相信，認真研究學生的思維特點，結合具體的教學經驗和實踐，一定可以建立以素質教育為本的教學理念，使小學數學教學朝著能力培養和思維構建的方向發展。

參考文獻：

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