小學數學“先學后教”的有效策略

游祎

摘要：新課改的不斷推進，小學數學教學模式也在悄然發生變化，傳統的以教師傳授、學生接收為主的教學思路被更加靈活的心得教育教學模式取代，例如讓學生先自主學習、教師在了解學生自學效果之后再有針對性的進行講解、指導、強化訓練，教學過程中的主角變為學生，教師主要起著引導的作用，這種“先學后教”的模式不但可以培養學生自主學習、獨立思考的能力，還可讓教師根據學生學習情況進行有針對的教學，教學效果日益顯著。

關鍵詞：小學數學；先學后教；策略

G623.5

“先學后教”，指的是教師根據學生的情況布置相應的學習任務讓學生先進行自學，教師再根據學生的自學情況調整自己的教學策略和方式，有針對性、有重難點的進行教學，事實證明，這樣的教學方式在小學數學教學中廣受小學師生的喜愛，學生自學之后再在教師的指導之下展開更深入的學習，能很好的解決自己在自學過程中的疑問。“先學后教”是將生本教學理念作為前提條件的，學生在學習的過程中永遠處于第一位，是學習的主體，培養學生自主學習、獨立思考的能力對學生今后的學習、工作等都有極大的好處，對學生未來的全面發展提供很好的基礎條件，是我們在教育階段應大力推進的一種教學策略。

一、課前布置，了解學生自主學習效果后展開有目的教學

“先學”，即指教師提前布置難易相當的學習內容，讓學生調動已有的知識儲備，先進行自主學習。教師在布置課前內容時，要結合自己的教學目標進行合理的設置，而不是隨性的給出學習任務，學生通過對教師布置的學習內容的自主學習，解決自己能力范圍內的，將不理解的內容重點標注出來，在課堂上和老師、同學交流心得，教師在掌握學生自主學習效果的基礎之上，確定哪些內容應該重點講解，哪些內容可以簡單講解等。學生“先學”達到的有效性依賴于教師在布置課前內容時設計的巧妙性，因此，教師要結合實際，將內容設置的合理，并能有效引領學生深入探究，啟發學生積極思考、舉一反三，如此一來，教師在具體講解重難點內容的時候，讓學生帶著問題和疑惑聽講，更能調動學生的注意力。例如，教師在設計《線的認識》時，可以先讓學生觀察標有線段、射線、直線的卡片，然后在課堂上讓學生說出線段、射線、直線的異同，然后鼓勵學生用身邊的事物來表示線段、射線、直線等，通過和學生的交流情況，了解學生自主學習所取得的效果，然后再進一步引導學生歸納、概括、計算長度等，如此一來，就可以避免整個課堂都是灌輸式問答的教學情況的發生。

二、課堂訓練，有針對性的進行重難點教學

“后教”，指教師在了解學生“先學”所取得的學習效果之后采取的有目的的針對性教學，主要是為了解決學生在“先學”的過程中遇到的一些問題和產生的疑惑，同時，要深化教學內容，引導學生由淺入深的對某一知識進行重點把握和記憶。因此，教師要在“先學”內容所取得的效果之上調整自己的教學方式，具有前瞻性的預見學生可能遇到的問題，在備課上做出相應的調整，有側重點的進行課堂教學，著重講解學生“先學”之后產生的疑問和遇到的問題，在這個環節，教師要多啟發和點撥，引導學生完善自主學習中思考的不成熟的地方，更正錯誤的認真，使學生更深的理解重難點內動，使有限的課堂時間能真正滿足學生的需要。例如，在“梯形面積的計算”的課堂教學中，我們可以給出如下的題目：1.一個上底2厘米、下底4厘米、高3厘米的梯形，面積是多少平方厘米？2.兩個等底等高的梯形形狀一定相同嗎？上面兩個練習題，第1題是了解學生對梯形的面積計算公式的掌握情況，第2題是提高性的練習，訓練學生的思維能力，第1題，考查的是學生對梯形面積計算公式的掌握情況，即梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。第2題，等底等高的梯形，是指兩個（或多個）梯形的上底、下底和高分別相等，但可以是一般梯形，也可以是直角梯形，還可以是等腰梯形等等，所以，等底等高的梯形形狀不一定相同。這樣的分步驟的、層層遞進的訓練方法，滿足了不同學生學習的需要，起到了很好的啟發學生思考的作用。

三、課后交流，鞏固知識提高學習效率

“先學后教”，學生在自主學習的基礎之上再進行課堂上有針對性的重難點的學習，還不能缺少課后的鞏固練習以加深記憶、理解的過程。教師要重視學生對某一問題的理解能力和接受能力，不能只是一味的灌輸教學，教師要堅持和學生共同學習的原則，在某一問題講完了之后、或者課堂教學結束之后，詢問學生們的掌握情況，對學生存在的問題和不太能理解的知識點，教師要在課后進行耐心的講解，并根據實際給學生一些鞏固學習的練習題，讓學生加深理解和印象。教師和學生在課后進行交流，可以幫助學生發散思維，對課堂上的教學知識點進行歸納和總結，今后再遇到類似的問題時學生可以調動已有的知識儲備和解題經驗進行舉一反三，獨立解決問題。同時，在課后教師還可以安排相應的練習題，讓學生對課堂所學的內容進一步的鞏固，確保在已掌握的基礎之上，有恰當的擴展和深入，讓學生在面對適度的挑戰時挖掘自身的潛能。同時，在練習題的安排設計上，要講課內作業與課外作業進行合理的分工，要由易到難，對課堂上講解的內容做循序漸進的延伸，鼓勵學生在獨立完成的基礎之上，還可以和同學討論，得出正確答案。當然，小學生還處于認識世界、了解世界的孩童時期，不能用過量的學習負擔來占據他們去體驗生活的時間，如果學習負擔過重，更會造成學生厭學的情況，影響孩子的成長。因此，教師在布置作業時一定要堅持適度原則，重要的知識內容都在課堂解決，課后安排適量的練習以提高學生的思維能力和獨立思考的能力即可。同時，在檢查、批改學生作業時，要多給學生一些鼓勵性的評語，激發學生的學習興趣，就學生錯誤率高的問題，則要再次進行講解，或者進行一定的課外輔導，幫助學生進步，提高學生的學習效率。

四、結語

“先學后教”打破了傳統的只是教師單方面傳授、學生接收的教學模式，教師和學生形成了一種互動的學習模式，這樣一來，更能讓學生以主動積極的方式投入的學習中，有利于提高教學效率，讓師生共同高質量的完成教學任務。

參考文獻：

[1]趙蓓.應用“先學后教”模式，開創小學數學教學新局面[J].教育教學論壇.2014（34）

[2]許建獎.生本理念下小學數學“先學后教”的策略與思考[J].教師.2014（27）