高中生物復習中思維導圖的應用實踐探究

李彬

摘 要：學習是一項腦力勞動，沒有清晰的思維和頭腦，不可能高效的學習。要想有所成就和創造，就必須找到適合自身的學習方法，將腦力活動過程和復雜的知識通過一定的方式直觀的表現出來，使自身的思維清晰化，提高學習效果。本文著重介紹了思維導圖在生物復習中的應用實踐，從思維導圖的繪制到應用兩個方面，有助于學生的思維發展，將所學知識具體化，提高學習成果。希望本文可以對教育事業有所幫助。

關鍵詞：高中生物復習 思維導圖 應用實踐

一、思維導圖

思維導圖又稱之為心智導圖，是由英國東尼博贊創建的。思維導圖是表達發散性思維的圖形思維工具，具有簡單有效的特點，它能夠將各級主題之間的關系以相互隸屬與相關的層級用圖文呈現，將主題的關鍵詞和顏色以及圖像等建立有效的記憶鏈接。充分的利用左右腦的記憶、閱讀和思維的規律，有效的協助使用者在邏輯與想象、科學與藝術之間的平衡發展，將人類大腦的無限潛能開發出來、思維導圖是把思維形象化，放射性的思考方式是大腦自然的思考方式。任何一種主體進入大腦都能夠成為一個思考中心，并以此為主體散發出多個關節點，每個關節點都與中心有著連接，每各連接又可以成為另外的中心主體，再繼續向外散發出多個關節點，其結構是放射性發散的，連接這些關節是人類的記憶，也可以說是人類的數據庫。

二、繪制思維導圖

繪制思維導圖主要有以下幾個步驟：

第一，選擇一張白紙，在白紙的中心開始繪制思維導圖，從中心開始將思維呈發散式的狀態自由的發散。第二，將主要的中心思想，用一幅畫表達，圖畫不僅能開動想象力，同時還能夠將精神高度集中。第三，在繪制思維導圖的過程中，需要加入不同的顏色，鮮艷的顏色和圖像會刺激人類大腦變得較為興奮，這就賦予了思維導圖的生命力。第四，將中心圖像與主要分支進行連接，然后將主要分支和二級分支進行連接，直至最后。人類的大腦是經過聯想來進行思維的，將各個分支進行連接，既能夠創建自身的思維結構，又能讓我們更好的將知識點理解并牢記。如果思維導圖沒有進行有效連接，那么其復習的效果也不是很理想。第五，制作思維導圖的過程中，盡可能的把思維導圖的分支自然彎曲，因為人類的大腦對于直線會產生厭煩的情緒。第六，在每一條線上標注關鍵字。每一個詞匯或者圖像都可以當做一個母體，會繁衍出與自身息息相關的后代。選擇關鍵詞都是很自由的，這樣有利于學生產生新的想法。第七，在繪制思維導圖時，全部都要使用圖形來表示，這樣能有效減少學生記筆記所花費的時間。

三、高中生物復習中應用思維導圖

（一）筆記記錄

在高中生物學習進入復習階段時，老師常常在課堂上要講授很多的知識點，導致學生在生物復習課上只有時間記筆記，根本就沒有時間和精力對知識點進行優化，并且難以進行總結與歸納復習課上的內容，最終致使復習筆記缺乏系統化的、殘缺的筆記。如使用思維導圖記錄筆記，那么所有被記錄下來的知識點，都呈發射狀展開，和人類大腦的思維方式相符，將老師在復習課上所講授的知識點全記錄下來的同時，在思維導圖中還能清晰的呈現整個思維的全過程以及不同思路之間的關系。

整個的學習過程中，學生最主要的是要形成認知策略。思維導圖能夠將思維直觀化，能夠有效的將教師的思維過程通過圖像和線條清晰的呈現在學生眼前，讓學生能夠形成有效并科學的思維方式，在記筆記的過程中使用思維導圖模式，減少了記錄知識點所花費的時間，學生還能在課堂上優化一些知識點，減少學生課后學習的負擔。

（二）復習與鞏固知識點

復習是確保知識點能夠記得更加牢固的重要方式，傳統的學習方式一般都是把整本書全部看一遍，然后再對一些較為重要的知識點反復記憶。這種傳統的復習方式不僅花費了大量的時間，其效果也不是十分理想，處于高三時期的學生而言，要復習的課業較多，很難及時的進行復習。這種情況下 ，思維導圖就發揮了其簡單明了的顯著優勢，雖然文字不多，但已經把很多的知識點標記出來，學生只要在課前或者課后的幾分鐘內，對思維導圖中的知識點進行快速閱讀，最后在回憶一下要點致使即可。

（三）解決問題

生物復習的主要目的就是解決問題，其前提就是扎實的基礎知識、良好的思路與思維。使用思維導圖中的關鍵詞，可將學生的注意力集中在重要知識點上，并能夠快速的找出出現問題的關鍵所在。思維導圖還能夠將知識網絡中相關的知識納入進去，同時對信息篩選，所以問題能夠準確且靈活的解決。比如在植物生長素這節課時，其主要教學的重點是植物有向光性的原因，如果老師只是與學生提出植物為什么會有向光性這樣的問題，學生會不知作何回答，如果教師將這一復雜的問題分成幾個簡單的小問題，這樣學生就會很容易的找出答案。

四、總結

綜上所述，思維導圖實際上就是心智導圖，是一種思維方式，可以將發散的，抽象的知識進行形象化的記憶從而提高知識的吸收。通過最中心的思想，將思維形狀繪制出來，通過樹狀圖的發展，將知識進行梳理和匯總，便于復習和記憶。在高中生物的學習中，要想將枯燥的知識具體化，就必須進行知識的梳理，在課堂筆記的基礎上將所學知識進行整理，按照自己設計的思維導圖進行填充，遇到問題及時解決。希望本文對生物教學也有所裨益。

參考文獻

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