淺談高中英語詞匯教學策略

梁宇耀

摘 要：詞匯學習是語言學習中的一個重要環節。而高中生在英語學習中常感頭疼的也正是詞匯的學習。記不住，詞匯量小是常見的問題，結果影響了英語學習的效果和進程，阻礙了閱讀理解、完形填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學策略的一些建議。

關鍵詞：詞匯教學；詞匯學習策略；高中英語教學

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽、說、讀、寫各項能力的發展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際。可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。學習和掌握詞匯的過程是一個復雜的心理認知過程。學生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相似詞混淆。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢？本文就高中詞匯教學的方法策略談一些意見和建議。

一、高中英語詞匯教學存在的缺陷

傳統教學法在中學英語教學中一直占有主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識，在一定程度上忽視了實際語言應用能力的培養，于是造成了以下幾個詞匯教學的死胡同。

1.死記硬背，方法單一

大部分學生在記憶單詞時，只是單純地反復背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結合起來。

2.忽視復習，效率低下

詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶得越牢。但很多學生背單詞沒有系統的長遠計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避。或者就是心血來潮了就突擊進行詞匯學習，經過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個，又一次打消了學生記憶單詞的積極性。

3.重點不清，主次不分

語言學家指出，人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現在口語或寫作中的詞匯，后者是指那些只需要被認識和理解，常出現在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側重點，要求學生全部記下，結果就無形中加大了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜、太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。

二、探索詞匯學習規律，科學設計詞匯教學

教師要幫助學生樹立正確的詞匯學習態度和觀念，克服詞匯學習的恐懼心理，教師的教學除了要進行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學習的規律，促使學生學習策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學習達到事半功倍的效果。

三、詞匯教學策略

詞匯的學習包括單詞、短語、固定和習慣用語。詞匯的教學不是孤立的，它是音、形、義的結合，也要在聽、說、讀、寫方面得以體現。因此，詞匯教學要有系統性、關聯性。

1.打好語音學習的基礎，充分運用語音和詞形結合規律

語音的學習很重要，有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。在教學中注意引導學生學習掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫方式。

2.把詞匯教學與語法教學結合起來

語言學家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結構形式是相互依存的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結構進行表達；而結構形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學中，不應該把詞匯教學與語法教學脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應該結合語法結構來講。

3.把詞匯教學和語篇分析結合起來

詞義不僅與句子結構有密切關系，而且與篇章結構也有著密切的關系。因此，把詞匯教學放在閱讀中進行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學習，這樣能使學生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學生才能理解透徹，印象深刻。把詞匯和閱讀結合起來，有助于學生和教師共建教學內容，因為所有的學生最終都是從課堂教學中所學的內容創造自己的學習大綱，還有利于學生聯系自己的實際去理解所教授的詞匯，增強對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵學生學習過程的參與意識，提高學生的興趣和學習效果，且通過閱讀教詞匯能給學生更多機會對語言的用途進行較深層的理解和處理，發展語義網絡，最終促進學習的聯系。

4.教學形式多樣化

英國著名語言學家C.E埃克利斯說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”要使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。如：教smile from ear to ear時可以大笑，教cover ones eyes with hands時可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者找學生起來做動作，學生在笑過后會對此短語印象深刻，即使下次忘記的時候也可以用這個動作去提醒他們。

5.創設情境和語境

創設情境或語境聯想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元frightening，frightened，frighten sb into doing sth，frighten sb out of doing sth這幾個詞時，我拿班里一個小男生編了一個被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進去，最后讓全班一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

四、結論

詞匯教學是英語教學的基礎，也是其中的一個重要環節，忽視了詞匯教學即忽略了語言教學的本質。利用以上教詞匯的藝術，可以克服詞匯教學中孤立地教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現率低，吸收少，系統性不強等問題。相反，可以貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞匯不覺得雜亂，而感到有條理有規律，從而激發學生學習英語的積極性。

參考文獻：

1.胡文仲.跨文化交際與英語學習，1988.9.

2.陸國強.詞匯學引論，1987.6.

3.何家寧.談詞匯的語境教學法，1986.6.

（作者單位：廣西鹿寨中學）