提高數學教學的實效必須以學生為主體

胡彪

摘 要：隨著社會的高速發展和科學知識的快速更新，教育觀也有了巨大的變化，為了培養高素質的人才，我們必須注重學生能力的培養，在教學中要以學生為主體，不斷提高學生學習的主動性。這就要求我們要不斷地為學生創設數學知識情景，讓學生提出并驗證自己的想法，突出學生的主體作用，更新現代教育思想。

關鍵詞：問題設計 重構 非智力因素 合作意識

數學對于現代社會的發展起著至關重要的作用，新時代的小學數學教育最關鍵的任務就是全面提高學生的數學綜合素質。為此，我們必須重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透、智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。如何實現這一目標，我認為在教學中應該從以下幾個方面著手：

一、以靈活的情景設計替代枯燥的講述

增強師生間的交流，使數學知識由單向的教師傳授變成了師生之間的互動交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了“教師即課堂”的局面，使學生真正的變成課堂的主人。許多知識點的設置看起來和老版本的知識設計一樣，但是仔細看過教學要求就會發現，這些內容在知識的寬度和深度上有很大的差別，要求程度應該說沒有以前那么高。從用到的一些情景素材，我們不難看出，這些素材都是學生在一定程度上相當熟悉的，他們能夠在已有的生活經驗的基礎上，再根據教師的引導來獲得新知識。提問更有科學性、目的性、指導性，學生能夠通過這樣的問題不斷地深入到本節的知識體系之中去，逐步深入的探究，讓學生的思維發散，但又能夠在我們教師的預期范圍之內。學生的活動始終都在教師的安排之中，目的性很強，通過怎么樣的活動就能夠達到怎么樣的效果。通過學生的探究活動不斷地讓學生接觸新知識，通過他們自己熟悉的認識來學習新知識，這樣的效果是最好的。當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，越容易引發學生的共鳴，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

二、要做到理論聯系生活，注重知識的生活化重構

小學數學教育的目標就是培養學生具備基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須沖出“小教室”，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。然而，現行教材中，往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

三、要培養學生良好的非智力因素

非智力因素在發揮學生的學習主體作用中起著關鍵作用，尤其學習動機是直接推動學生進行學習的心理動因，是激發學生智力活動的動力。興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力，是激發創造思維、開發智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準確地、藝術地傳授知識，而且要善于激發學生的學習興趣，把學生的心理活動指向集中到“知識大廈”上來。

1.在游戲中喚起學習興趣。小學生的年齡特點是形象思維強于抽象思維，本性活潑、好動，對新奇事物往往具有好奇心。在教學中利用游戲等活動，設法激起學生的好奇心，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

2.以疑問激發興趣。比如在學習完長方形與正方形面積后提問學生：周長相等的長方形和正方形，它們的面積也相等嗎？立刻引起了學生們的激烈爭論。眾說紛紜，各盡所能，方法各不相同。有的從畫圖、測量、計算的方法入手；有的先假設數據然后計算，利用假設法來計算。最后得出結論。學生在學習中自我發現，又進一步增強了學生的學習積極性和探索精神，學習興趣也就更濃了。

3.以數學的內在美引領學生學習興趣。如在學習對稱圖形之前我安排同學在預習的基礎上，到生活中尋找一些軸對稱圖形，像樹葉等。上課時，我利用課件展示了大量精美的對稱圖案，包括花朵、臉譜、剪紙、建筑等等。學生通過這一系列的活動，不僅僅對所學知識掌握透徹，對數學學科的學習也產生了濃厚的學習興趣。

四、注重信息交流，培養合作意識

新課程標準倡導“合作”學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。因此，課堂教學中應變靜態的集體背景為動態的集體力量，教師可根據學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組自主學習，當問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學習信息得到及時多向的反饋，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。在學生探索過程中，我們要十分注重提倡學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發現、創造，并對學生的創新思維和成果給予充分的肯定和鼓勵。

總之，在數學教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供自我展示的機會，吸引學生積極主動的投入到學習鉆研中來，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用，只有這樣才能做到“知識與技能的傳授”和“過程與方法、情感態度與價值觀”并重，更好地培養國家需要的高素質人才。