淺談小學語文課堂教學的理想模式

何敏+李日南

摘要：新課改的教學標準不斷深入小學語文教學課堂，教師的教學理念、教學模式都在發(fā)生變化。當前的教學工作要求明顯突出了學生主體地位，這無疑使小學教育工作遇到巨大變革。因此，作為小學語文教師，需要積極探索新的教學模式。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 理想模式

新課程改革背景下，以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的“自主、合作、探究”的學習方式，正在逐漸代替教師講授的“一言堂”教學方式。作為一名小學語文教師，我一直致力于探索理想的課堂教學模式，積極做出自己的課堂教學理想模式的詮釋和演繹。

一、傳統(tǒng)教學模式的不足

1.教材革新不足

我國當下小學語文教材雖然有新版不斷問世，但是實質(zhì)性的變化較少，甚至部分地區(qū)的教材還存有大量六七十年代的內(nèi)容，當中的思想理念和技巧方法與當今時代已相去甚遠。時代在飛速發(fā)展，孩子們喜歡的東西也在不斷地變化。如果我們一成不變，老是拿一些老掉牙的東西和方式去教育孩子，那事倍功半的結(jié)局是可想而知的。

2.教學手段單調(diào)

我國傳統(tǒng)小學的語文教學基本是老師拿書講，學生在下面聽。一本書，一塊黑板，一根粉筆，這幾乎就是傳統(tǒng)小學課堂的真實寫照。課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應(yīng)變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發(fā)學生的學習主動性與思維能動性，壓抑了學生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。

3.教學理念落后

我國小學教育目前還停留在“教師為本”的思想理念層面上，沒有把學生放在主體地位，一味地強調(diào)刻苦勤奮。殊不知，在現(xiàn)代教學理念中，學生應(yīng)該成為教學的絕對主體，教材、教師、教學方法都應(yīng)該從學生的具體情況出發(fā)，因地制宜。勤奮刻苦固然重要，但是制定符合學生喜好的教學方案，讓他們變被動學習為主動學習的重要作用也不容忽視。

二、改進建議

1.小學語文課堂教學理想模式應(yīng)注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

現(xiàn)在社會需要的是具有創(chuàng)新意識的新一代人才，這也完全符合我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標，因此，語文教師在教學過程中，要用心培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學生，利用新穎的講授方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，在講授《富饒的西沙群島》的課堂上，教師利用多媒體向?qū)W生展示西沙群島椰林、大海、天空等生動形象的畫面后，要求學生用一句精辟的話描繪出每一個畫面。學生被這些畫面深深地吸引，紛紛踴躍發(fā)言，學生的想象力被無限的開發(fā)。

2.小學語文課堂教學理想模式應(yīng)關(guān)注學生自主探究能力

在教學過程中，教師還可以有意地制造一些問題，引導(dǎo)學生產(chǎn)生質(zhì)疑，誘發(fā)其積極性，從而為尋找正確答案而進行主動探究。同時，應(yīng)當鼓勵學生踴躍發(fā)言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法，以及各自的分析過程，引導(dǎo)學生從多個角度分析解決問題，從而實現(xiàn)對新思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。不過在問題的提出上應(yīng)當符合學生的認知水平，內(nèi)容太容易起不到鍛煉和引發(fā)思考的作用，而太難則無從開口。這就需要教師在平時多關(guān)注學生的情況，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平，創(chuàng)設(shè)符合其認知情況的問題，誘發(fā)其思考。

在教學《三亞落日》的課堂上，老師讓學生設(shè)想自己躺在柔軟的沙灘上，吹著暖暖的海風，看到如詩般的落日，大家最想說什么呢？學生們紛紛踴躍發(fā)言，有的說，想唱關(guān)于海的歌；有的說，想畫一幅美妙絕倫的畫；有的說，想寫一首贊美三亞的詩。正當大家踴躍發(fā)言時，一個孩子歪著頭說，想寫一首關(guān)于環(huán)保的詩，大家都哄然大笑，這時老師積極引導(dǎo)并鼓勵他說出理由，小孩揚起頭說：這美麗富饒的三亞豈能被一縷黑色的煙，一張白色的紙，一口厭人的痰所破壞，這難道不是一首環(huán)保詩嗎？師生都熱烈鼓掌。

3.小學語文課堂教學理想模式應(yīng)強化學生在課堂上的主體地位

在現(xiàn)今的教育形勢下，我們所倡導(dǎo)的是以學生為主體的全新教育模式，而教師僅僅是作為一個引導(dǎo)者的形式而存在的，教師將逐漸從課堂的絕對主體轉(zhuǎn)變成為一個普通的課堂參與者和引導(dǎo)者，讓學生成為課堂的主人。這樣讓學生的主體作用得到充分地發(fā)揮，實現(xiàn)將“以教師為中心”到“以學生為中心”的課堂中心轉(zhuǎn)移，學生則成為課堂這個舞臺的演員，而教師也不再僅僅是注重枯燥講述和一味的知識灌輸，更多的是對學生的引導(dǎo)。在這樣的課堂教學模式下，不僅能夠一定程度上調(diào)動學生學習的積極性，同時這樣讓學生大膽去做積極參與而教師則在一旁協(xié)助輔助，適當指正和引導(dǎo)的方式對課堂教學有效性的提升也是顯而易見的，有利于教師在這樣的學生參與過程中發(fā)現(xiàn)他們問題所在，并有針對性地做出解釋和引導(dǎo)，這也是實現(xiàn)小學語文課堂教學有效性提升的重要方式之一。

在講授《贈汪倫》這首詩歌時，一個孩子問到老師汪倫當時唱的是什么歌啊？沒想到這下全班炸開了鍋，大家興致盎然，有的說可能會唱《朋友》這首歌，說著就像模像樣的唱了起來，有的說可能是在唱《吻別》，卻被人反駁那是戀人之間唱的情歌，汪倫不可能唱給李白。接著，班上的金嗓子飽含深情地唱起了《朋友》這首歌，最后，在文藝委員的帶領(lǐng)下，全班同學們激情昂揚地唱起了《友誼天長地久》這首歌，一堂課中無須教師過多講解，李白與汪倫的深情厚誼已經(jīng)在歌聲中飛揚，在這樣的課堂中，學生成為了課堂的主角，課堂也是無限精彩的。

4.小學語文課堂教學理想模式應(yīng)關(guān)注學生、尊重學生

在教學中重點關(guān)注學生的成長，并尊重學生的自由學習空間，可以讓學生適當閱讀課外書籍，讓他們增加知識面，發(fā)揮想象力，提高閱讀能力，并充分相信自己的學生，用欣賞、尊重的眼光看待每一個學生的獨立閱讀后的感悟，平等對待他們，并鼓勵學生大膽發(fā)揮聰明才智，來感悟每篇文章的真正含義。對于學生自己，通過深刻理解學習后得到的深刻感悟，提升了學生的理解判斷能力，老師要讓學生大膽把自己的感悟說出來，老師可以適當?shù)慕o予指點和評價，讓學生從中收獲更多的閱讀技巧。在教師作評價時，切勿一味地批評，這樣會嚴重打擊學生的自信心，應(yīng)當有效地指導(dǎo)正確評價。

在學習《手捧空花盆的孩子》這一課時，課堂上，大家都給予誠實的雄日以贊美，老師就注意到一個學生嘟著嘴說：雄日太孤單，不想學他。教師立即調(diào)整教學方案，組織大家積極討論，并讓學生引導(dǎo)學生辯證地看待事物：為了突出個別的善良和美，不惜以大量的不善和不美來鋪墊，或者故意把本來并不存在的善、惡、美、丑的事物也竭力地向不善、不美的方向強拉，以形成反差，孩子在老師引導(dǎo)下恍然大悟，露出了天真可愛的笑容。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說“教師的責任不在于教，而在教學生學”。教學的最終目的，則是在于不教。尤其是小學語文課堂的教學方式靈活多變，教師必須以學生全面發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體性，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，時刻關(guān)注尊重學生，積極探索課堂理想教學模式，這樣，才能不斷優(yōu)化小學語文課堂教學，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

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