付華安

摘 要 為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)前社會(huì)的變革，核心素養(yǎng)成為英國(guó)、美國(guó)、加拿大、芬蘭、澳大利亞等世界教育強(qiáng)國(guó)研制基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的共同選擇。從核心素養(yǎng)的本質(zhì)上來(lái)看，它決定和描述了一國(guó)培養(yǎng)出學(xué)生的基本能力和關(guān)鍵素養(yǎng)。英、澳、芬三國(guó)基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的經(jīng)驗(yàn)各有千秋，但思路上大體一致，值得借鑒。我國(guó)當(dāng)前亟需研制基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的不足和缺陷，這一工作的關(guān)鍵就是要確定我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 課程改革

一、核心素養(yǎng)提出的背景

出于提高人才素質(zhì)，增強(qiáng)本國(guó)與地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的目的，世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家以及經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡(jiǎn)稱(chēng)經(jīng)合組織）、聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織都研制出了自己的核心素養(yǎng)體系。當(dāng)前各國(guó)采用不同的方式，將核心素養(yǎng)融入本國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，以此來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，這逐步成為教育改革發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。

關(guān)于“核心素養(yǎng)”的定義，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，核心素養(yǎng)即“21世紀(jì)關(guān)鍵素養(yǎng)”[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，所謂“核心素養(yǎng)”是學(xué)生為了適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)不可預(yù)測(cè)的情形以及解決復(fù)雜的難題的能力和素養(yǎng)。在構(gòu)成方面，它主要是由跨學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)組成[2]。綜上所述，我們將“核心素養(yǎng)”定義為：為了適應(yīng)信息時(shí)代和社會(huì)變革的發(fā)展，學(xué)生所需要具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的概念，有眾多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了界定。參照楊向東教授的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)學(xué)生在完成各學(xué)段的學(xué)習(xí)以后所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和能力以及對(duì)這些素養(yǎng)和能力的具體規(guī)定和描述[3]。有學(xué)者進(jìn)一步指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)屬于現(xiàn)代課程體系中的一部分，是區(qū)別于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

以往，世界各國(guó)基礎(chǔ)教育的重心放在學(xué)生知識(shí)和技能的獲取方面，隨著教育改革的發(fā)展和深入，當(dāng)前這一重心轉(zhuǎn)變成為關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的能力。在這一重心發(fā)生改變以后，之前基礎(chǔ)教育注重學(xué)科和課程的完備性和獨(dú)立性的觀點(diǎn)也隨之改變，轉(zhuǎn)向注重學(xué)科之間的相互融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生核心素養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用[5]。

核心素養(yǎng)的思想基礎(chǔ)是“人的全面發(fā)展”，具體闡明了學(xué)生在經(jīng)過(guò)教育后應(yīng)該具備怎樣的基本能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，這一思想基礎(chǔ)正是研制基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的題中之義。所以，基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心就是學(xué)生核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制工作來(lái)說(shuō)，起著提綱挈領(lǐng)的作用，它的出現(xiàn)和運(yùn)用讓教育教學(xué)改革目標(biāo)的重點(diǎn)更加突出、焦點(diǎn)更加集中，有利于改變以往在教師教學(xué)過(guò)程中由于方向不明確造成的教學(xué)內(nèi)容過(guò)偏、過(guò)難，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。同時(shí)，核心素養(yǎng)明確了教育目標(biāo)，使各國(guó)在教育改革中能夠按照本國(guó)的教育方針和國(guó)家政策來(lái)培養(yǎng)所需要的人才。

二、基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

英國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性尺度模式的代表，該國(guó)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入在《國(guó)家課程》中。《國(guó)家課程》的總目標(biāo)中對(duì)學(xué)生發(fā)展哪些方面的核心素養(yǎng)和能力作了詳細(xì)的規(guī)定和說(shuō)明。跨學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)主要涉及學(xué)生的道德、精神、文化和社會(huì)性等方面，還將與學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合的關(guān)鍵能力納入其中[6]。而從英國(guó)最新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2014年版）來(lái)看，這一版本的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的描述較以往的版本更為清晰和全面，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生今后適應(yīng)工作需求和社會(huì)發(fā)展所需的跨學(xué)科以及學(xué)科的核心素養(yǎng)與能力都作出了詳細(xì)而全面的描述，主要內(nèi)容有關(guān)鍵概念、關(guān)鍵過(guò)程、內(nèi)容范圍和課程機(jī)會(huì)四個(gè)方面。

在基于核心素養(yǎng)研制的英國(guó)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中（2008年版），每個(gè)學(xué)科的成就目標(biāo)是按照核心素養(yǎng)和內(nèi)容領(lǐng)域來(lái)確定的。每個(gè)成就目標(biāo)將5～16歲（小學(xué)1年級(jí)到11年級(jí)）的學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平劃分為逐步遞增的9個(gè)層次（水平1～8和優(yōu)秀水平），而這九個(gè)水平貫穿于學(xué)生的四個(gè)關(guān)鍵階段。為了對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，英國(guó)在四個(gè)關(guān)鍵階段要結(jié)束之前進(jìn)行國(guó)家課程考試。這樣做的好處就在于能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改善，從而保證學(xué)生能夠得到各方面的發(fā)展。

澳大利亞在核心素養(yǎng)體系中指出，該國(guó)學(xué)生所需的核心素養(yǎng)指標(biāo)主要有數(shù)學(xué)概念與技巧的運(yùn)用能力；科技的運(yùn)用能力；信息的獲取及溝通能力；對(duì)信息的收集、分析能力；在團(tuán)體中工作及與他人合作的能力；對(duì)活動(dòng)的計(jì)劃和組織能力；解決問(wèn)題的能力[7]。基于核心素養(yǎng)的要求，澳大利亞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求進(jìn)一步明確和細(xì)化為七個(gè)方面，分別是讀寫(xiě)、個(gè)人與社會(huì)能力、計(jì)算、信息與通訊技術(shù)、道德行為、跨文化理解、創(chuàng)造性和批判性思維。此外，該國(guó)還編排三大跨學(xué)科主題，分別是原住民的歷史與文化、澳大利亞與亞洲間的嚙合、可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容就來(lái)自于各學(xué)科與上述核心能力與素養(yǎng)的要求以及與跨學(xué)科主題的結(jié)合。

澳大利亞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)屬于典型的案例例證模式，標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)成方面主要有概述和文本兩大部分內(nèi)容。在概述方面，主要是從宏觀的角度對(duì)學(xué)科所要培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)行了說(shuō)明，此外還闡述了與跨學(xué)科主題和其他學(xué)科有關(guān)的核心素養(yǎng)[6]；在標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容方面，主要包括內(nèi)容描述、成就標(biāo)準(zhǔn)和樣例三部分。在編排上是按照年級(jí)來(lái)對(duì)各學(xué)科學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行規(guī)定和說(shuō)明。此外，還提供了滿(mǎn)意、滿(mǎn)意度以上、滿(mǎn)意度以下的樣例，這為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了參考的依據(jù)。

芬蘭規(guī)定學(xué)生所應(yīng)具備的素養(yǎng)主要有七個(gè)方面，分別是成長(zhǎng)為人；技術(shù)與個(gè)人；對(duì)未來(lái)環(huán)境、健康與可持續(xù)發(fā)展有責(zé)任感；參與行使公民與企業(yè)家的權(quán)力；信息素養(yǎng)與交往；國(guó)際化與文化認(rèn)可；安全與交通[6]。在芬蘭的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，這些目標(biāo)和內(nèi)容按照學(xué)生身心發(fā)展階段和學(xué)科的不同來(lái)進(jìn)一步劃分，提出更加具體和細(xì)致的目標(biāo)和要求。

芬蘭的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，從教育目標(biāo)到學(xué)生核心素養(yǎng)再到各學(xué)科的目標(biāo)，由高到低三個(gè)層面的銜接恰到好處。這種學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)也十分明顯，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程進(jìn)行把握。

此外，其他諸如美國(guó)、加拿大等教育強(qiáng)國(guó)，也都結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況，將核心素養(yǎng)體系融入在本國(guó)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之中。加拿大安大略省學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用的是分年級(jí)的成就圖模式，該省指出核心素養(yǎng)有六種：交際交往能力；個(gè)性、互動(dòng)、信息管理能力；計(jì)算能力；問(wèn)題解決能力；批判性思維能力；信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用能力[8]。

從以上幾國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前各國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的類(lèi)型可能有所不同，但是基于核心素養(yǎng)來(lái)研制基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的思路是一致的。大致上都是確定了學(xué)生核心素養(yǎng)以后，在各學(xué)科的核心素養(yǎng)中將核心素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化和分解，進(jìn)而在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中加以體現(xiàn)。

有學(xué)者指出，本輪新課程改革，特別是高中課程修訂的兩個(gè)突出特色是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的[9]。所以說(shuō)，學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。

三、對(duì)我國(guó)研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的啟示

1.盡快開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制工作

為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，教育部從2015年開(kāi)始著手構(gòu)建我國(guó)新的課程體系，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也注重解決我國(guó)基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題，最終確定的課程改革方向?yàn)橐园l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)[2]。我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)是按學(xué)科來(lái)編排，從本質(zhì)上來(lái)看屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前未構(gòu)建和頒布統(tǒng)一的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的實(shí)施情況來(lái)看，存在著學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一、具體、可操作的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而對(duì)跨學(xué)科或者學(xué)科的核心素養(yǎng)并沒(méi)有加以重視等問(wèn)題和不足[10]。這意味我國(guó)研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工作迫在眉睫。在研制基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要注意切實(shí)地將核心素養(yǎng)融入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，建立起現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)。基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)中，必須要包含有按照核心素養(yǎng)要求建立起的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)注意學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。

2.慎重地選擇核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的關(guān)鍵，所以在選擇的過(guò)程中要注意其發(fā)展性、時(shí)代性、一貫性。我們要明確的是核心素養(yǎng)的內(nèi)容不僅僅是為了某一階段的教育而設(shè)計(jì)，而應(yīng)貫通于幼兒到成人的所有教育階段，這有利于國(guó)民核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。人的發(fā)展具有順序性和整體性等特性，且基礎(chǔ)教育階段的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，所以在基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的過(guò)程中，要注重核心素養(yǎng)的發(fā)展性和一貫性。我國(guó)教育部發(fā)布的相關(guān)政策文件和工作要點(diǎn)中都提出要研制核心素養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就在于進(jìn)一步將我國(guó)教育方針具體化。2016年9月，我國(guó)正式公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》體系，文件中遴選出的學(xué)生素養(yǎng)有六大方面，分別是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，此外還將這六個(gè)方面進(jìn)一步細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)[11]。核心素養(yǎng)的選擇和明確，將我國(guó)的教育方針具體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校的評(píng)價(jià)與管理有了明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。

3.注重將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)在某一學(xué)科中的具體體現(xiàn)。如何做到將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成為學(xué)科核心素養(yǎng)，并與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相融合，以避免出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)科核心素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是“兩張皮”的情況，是我們研制基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作的重點(diǎn)。有學(xué)者指出，學(xué)科核心素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如果同時(shí)并行，就會(huì)給未來(lái)的教育教學(xué)帶來(lái)不必要的震蕩[9]。筆者認(rèn)為，可以借鑒英國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的具體素質(zhì)發(fā)展提出不同的階段性要求。這樣，在每個(gè)學(xué)科的不同發(fā)展階段都可以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，以保證教育教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.注意參與者的廣泛性

以往參與研制和修訂教育標(biāo)準(zhǔn)的人員，大多是教育領(lǐng)域的專(zhuān)家。而從當(dāng)前世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)的研制涉及到教育學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域，這就要求我們?cè)谘兄茦?biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，不能僅僅局限在教育領(lǐng)域，而是要相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者共同參與，從而保證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。在研制的過(guò)程中，不僅需要教育領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者參與其中，而且需要處于教育一線的教師也加入進(jìn)來(lái)。教育一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，更加知曉標(biāo)準(zhǔn)在推行過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)或存在的問(wèn)題和困難。此外，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到廣大人民群眾的教育權(quán)利和切身利益，所以家長(zhǎng)和學(xué)生也應(yīng)參與其中。而全國(guó)各地學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況并不一樣，因此學(xué)校也應(yīng)該成為參與的主體之一。標(biāo)準(zhǔn)研制參與主體的廣泛性，可以最大幅度地降低標(biāo)準(zhǔn)推行的阻力，提高標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和認(rèn)可度。

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[作者：付華安（1989-），男，湖北南漳人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。]

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