英語深層閱讀的漸進性教學策略

摘 要 深層閱讀可以通過知識點連結、知識圖譜建構而擴大知識源的覆蓋面，提高讀者的學識層次和理論深度。目前英語閱讀教學缺乏知識聯系，偏重閱讀結果而忽視閱讀過程，導致不少學生出現丟掉語篇、忽略理解、弱化文本等問題，不利于英語閱讀能力的提高。教師應針對閱讀“淺層化”的問題，結合學生的閱讀學習規律，制定循序漸進的深層閱讀教學策略，從培養閱讀耐性、提高語篇分類能力以及細節掌握能力入手，通過分解突破、以問促思、品味語言等方式進行訓練，強化學生的深層閱讀能力。

關鍵詞 深層閱讀 英語教學 漸進性 淺層化

深層閱讀教學是以閱讀材料的深層次理解為引導核心，使用批判性解讀方式來有效激發和刺激學生自主思維的一種閱讀教學模式。深層閱讀教學需要教師引導學生將課本中容易忽略的、具有極高思想內涵和教學價值的元素，抽絲剝繭、由表及里地挖掘出來，以達到學生啟發思維并豐富情感體驗的教學目標。然而在英語閱讀教學過程中，學生對英語閱讀慣性局限在對詞匯表面意思的理解上，很少針對閱讀內容的內涵進行深入思考和情感體會，導致學生的英語閱讀理解往往處在淺層閱讀層面，難以從根本上提高閱讀能力。為此，英語教育工作者有必要對深層閱讀教學策略進行實踐研究。

一、英語閱讀“淺層化”問題的表現

1.注重閱讀結果，忽略深層理解

有不少英語教師將閱讀看作是詞匯、語法等知識點的載體，在課堂中花大量的時間以閱讀教授語音、詞匯和語法等，使得閱讀課成了另一種形式的“詞匯課”、“語法課”，導致學生難以在閱讀過程中領會閱讀文本的思想內涵，也感受不到英語文化的特色[1]。長期下來，閱讀教學只停留在淺層化的知識講解上，不僅沒有發揮到培養學生閱讀能力的作用，而且降低了學生的閱讀興趣，形成消極的閱讀教學套路。同時，也有教師只滿足于在短時間內提高學生的閱讀成績，忽略了引導學生對文本的真正理解。在語篇閱讀講解中，教師過多地使用跳讀、略讀、找讀等方法進行段落大意歸納、語法講解、句子分析的輔助。這種教學方法雖然速度快、容量大，能在短時間內達成大班制教學任務的基本要求，但并不能滿足學生深入閱讀的需要，更不利于學生在閱讀中情境構建和情感融入行為習慣的培養，難以從整體上領悟文章內涵。此外，部分教師為了節省課堂時間以及提高教學“效率”，以“獨白”、“提問”等形式來檢測學生閱讀理解的結果，導致學生閱讀能力的真實情況得不到反映，問題得不到解決，難以幫助學生深層次地理解英語閱讀文本。

2.單獨講解語篇，缺乏知識聯系

英語課堂上的閱讀資料主要來源于教材課文、試卷閱讀、課外熱點閱讀等。其中，教材課文受單元、章節的影響在閱讀主題上具有一定的連貫性，但試卷閱讀、課外熱點閱讀的語篇材料在內容上涉及人物故事、科技環保、新聞報道、歷史地理、國土風情等不同領域，在體裁上包括應用文、議論文、說明文等，具有較強的獨立性和分散性。部分英語教師在講解試卷閱讀題時沒有建立中心主題和知識網絡，也沒有引導學生聯系和回顧以往同類主題、體裁的閱讀材料，只單獨講解分析某一篇閱讀材料，導致錯失復習機會，降低學生對同一主題、同一體裁閱讀材料的認識和學習，難以深入、系統地掌握閱讀技巧[2]。

3.重視課堂氣氛，弱化文本內涵

近年來提倡的教學形式多元化、活動化能提高學生的學習興趣和效率，但使用不當時會造成教學上的本末倒置。同時，有部分教師擔心在課堂中如果給學生太多時間進行閱讀是一種冷場，導致課堂氣氛不活躍，且一些不自覺的學生不能充分利用閱讀時間，從而降低課堂教學效率[3]。這些教師為了激活閱讀教學氣氛，設計了小組合作、閱讀互動等環節，卻沒有關注環節中閱讀教學的深度，使得學生花在閱讀上的時間不平衡，流于形式而疏于內容。教師在閱讀結束后的講解過程中，則出現簡單化的問題分析，甚至僅用幾個提問匆匆帶過，學生連閱讀文章的內容都沒理解透徹，閱讀過程中的思維訓練幾乎被忽略，不利于學生閱讀能力的提高。

二、英語深層閱讀的漸進性引導策略

1.深層閱讀的低階訓練

在這一訓練階段，教師應著重轉變學生的功利性閱讀理念，提高學生對深層閱讀的重視，培養學生進行長期閱讀的耐心，逐步提高其閱讀能力，為開展英語深層閱讀奠定基礎。

（1）培養深層閱讀的基本耐心。深層閱讀是一個長期的、循序漸進的過程，不僅需要學生對英語語句所蘊含的深意進行解讀，還需要學生以拓寬視野、積累知識為目標，培養出反復閱讀、海量閱讀的耐心和恒心。因此，英語教師在閱讀教學中應引導學生提高對深層閱讀的認識，并幫助他們建立起耐心閱讀的理念。其中，可采取以下方法：一是逐漸增長閱讀時間。教師在開展課堂閱讀訓練前應按由易及難、由短到長的原則準備閱讀材料，讓學生能夠逐步提高閱讀的時間，增強閱讀耐心。二是創設趣味閱讀活動。教師可結合近期教材單元的主題、社會熱點等，為學生提供趣味英語閱讀資料，如幽默笑話、人文趣談、電影臺詞等，并設置具有啟發性的閱讀問題，引導學生利用課余時間閱讀英語材料，并在反復琢磨、深入思考的過程中強化閱讀耐心，為深層閱讀做好準備[4]。

（2）提高閱讀材料的分類能力。目前英語試卷閱讀、課外熱點閱讀的講解較為分散，學生難以形成對某一閱讀主題或體裁的深入認識。針對這一問題，教師在分析閱讀材料時應注意聯系以往的同類閱讀資料，建立閱讀知識網絡，探究同類閱讀材料的高效閱讀方法。同時，教師還應引導學生在閱讀分析結束后，按應用文、議論文、說明文等體裁，對閱讀材料進行分類整理，方便日后進行復習和回顧。

（3）強化閱讀細節的掌握能力。教師在課上進行閱讀講解之前，須預先向學生介紹閱讀材料的相關知識背景，以增強學生對閱讀材料背后蘊含情感、年代特征、創作環境等的認識。由于英語閱讀過程中學生容易出現邊閱讀邊遺忘的問題，加之受到理解能力、詞匯和句子辨識能力等的影響，很多學生在閱讀之后往往存在不知所云的問題，導致閱讀停留在表面，難以進行有深度的閱讀探索[5]。針對這一問題，教師應引導學生按照自己的興趣進行閱讀書籍的選擇，并借助海量的閱讀來深入了解其他國家的背景、文化、習俗等，以期提高學生理解閱讀細節的能力。此外，教師還可以通過思維導圖這一圖式工具提高學生發現閱讀細節的靈敏性和準確性。學生在閱讀文段的同時，尋找關鍵詞和次關鍵詞，并以閱讀材料中所反映的邏輯關系建立關聯，形成簡單明了的思維導圖。這將幫助學生梳理閱讀材料，提高對陌生英語詞匯、語法的認知，為深層閱讀奠定重要基礎。

2.深層閱讀的中階訓練

在引導學生形成深層閱讀的基礎能力后，教師應結合學生的英語閱讀能力和閱讀需求，傳授深層閱讀的方法和技巧，提高學生深層閱讀的有效性，幫助其發掘英語閱讀材料中的深層內涵，體會深層閱讀的價值。

（1）分解突破，識別指代成分。部分學生由于缺乏良好的閱讀能力和習慣，在閱讀時常常顧此失彼，無法貫通全文，尤其是沒有弄清楚指代成分、人物關系和情感等，導致深度閱讀的效率較低。深層閱讀在講授上也需要有庖丁解牛的技巧，教師可以通過將長句或者是較大的段落進行抽絲剝繭般的分拆，做到分門別類、思路清晰。圈畫出閱讀語篇中的指代成分，對相同指代的詞語進行分類、連結，貫通整篇文章，提高理解程度。此外，為了提高對各種指代成分的理解，教師應引導學生借助思維導圖連結閱讀點，梳理閱讀材料中出現的指代成分。

（2）以問促思，理解語境情感。有效的設問可以快速引發學生進一步的思考，因此作為閱讀深化不可或缺的組成部分，教師必須予以重視。教師設問可作為教學創新的衡量標準之一，而學生所提供的答案則可以作為思辨過程的反應。閱讀設問的有效性要求教師必須環環相扣、由淺入深地進行問題設計，在設計中必須要兼顧學生閱讀和探索的興趣，又要兼顧問題與生活實際的聯系性。此外，問題的設計還需要從能否為學生進行思維空間的拓展輔助角度入手。因此，設問并非是簡單的對信息點的變相介紹[6]。

（3）品味語言，引申閱讀內涵。教師在引導學生品味閱讀語言時應注意語篇細節，深入體會其主題內涵和情感態度。一篇優秀的英語閱讀材料可以從細節展示出英語文化，學生對主題內涵的了解需要從細節角度入手。教師在學生情感體悟能力的培養過程中，不應單純關注語法講解，對較長的段落或者較長的句子，教師可按照內容和含義進行段落細化或者長句分拆。此種講解方式能對英語閱讀的精妙之處進行深入挖掘，有利于提高學生的閱讀思維能力，培養其對閱讀材料情感和內涵的感悟能力[7]。

3.深層閱讀的高階訓練

在高階訓練階段，英語教師應提高學生開展深層閱讀的自主性，引導他們探索適合自己的深層閱讀方法，并在互測交流、讀寫結合的過程中分享深層閱讀技巧和心得，鞏固深層閱讀的良好習慣。

（1）自主設問，互測互評。在高階訓練環節中，學生已基本具備深層閱讀的心理基礎和能力基礎，教師可通過學生自主設問、互測互評的方式進一步激發他們的閱讀自主性，引導他們獨立進行深層閱讀。教師可先向學生發放英語閱讀材料，然后引導他們根據自己深層閱讀的理解，針對閱讀材料的核心思想、情感態度、邏輯細節等內容，從“出題者”的角度設計問題，再由教師組織互動測試。在互動閱讀測試中，教師可根據實際教學情況選擇不同的測試方式：一是兩人互測，同桌學生之間通過相互設問測試、批改、討論等進行合作性的深層閱讀。二是小組互測，由前后左右的四至六個學生進行互測，然后針對存在疑惑的問題進行討論，一起分享深層閱讀方法和技巧，共同提高閱讀能力。三是集體互測，由教師組織全班學生就閱讀材料中的關鍵問題或存疑問題進行探究，讓學生們結合閱讀后所得的理解和感悟發表自己的見解，交流深層閱讀心得。在開展互動性的深層閱讀時，英語教師應設置明確的閱讀設問要求，并加強監督和評價反饋，避免學生設計的問題過易或偏題。

（2）以寫促讀，拓展體會。讀寫結合即結合文章的內容設計與之相關聯的寫作訓練，使閱讀、寫作和思維訓練三者結合起來，提升學生的讀寫思維和能力。為了進一步深化深層閱讀的層次，強化學生對閱讀內容的認識和感悟，英語教師可充分利用“以寫促讀”的方法，引導學生對具有代表性的閱讀文章進行讀后寫作訓練，結合其核心思想和內容進行續寫、仿寫、改寫等，或以讀書筆記的形式寫出讀后感，拓展學生的深層閱讀體會。其中，教師在引導學生“以寫促讀”時，應注意以下兩個內容：一是細節。教師應引導學生深化、拓展閱讀材料中的細節，并通過聯想、換位思考等方式提高對閱讀材料的敏銳度，讓他們在還原細節、拓展細節的過程中深化閱讀體驗。二是感悟。在“以寫促讀”期間應提高寫作內容的感悟性，例如結合閱讀文本中含義深刻的語句寫學生的個人感受、結合生活實際進行閱讀寫作拓展，等等，避免學生對英語閱讀材料的重復敘述。在深層閱讀的高階訓練中安排“以寫促讀”，通過“寫”融匯“讀”、“感”、“悟”、“思”、“辨”，從而進一步提高閱讀體驗，強化深層閱讀能力。

深層閱讀需要學生具備良好的閱讀耐心、閱讀知識和閱讀技能。因此教師在教學實踐中，應不斷進行閱讀教學的創新，激發學生的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀教學品質和閱讀鑒賞力。這需要長期不斷堅持，才能對學生閱讀能力的提升起到實質性的促進作用。教師應著手培養學生的基礎閱讀能力，例如語篇分類能力及細節掌握能力等，以便提高學生對深層閱讀的認識，為開展深層閱讀做好準備。在此基礎上，教師應通過分解突破、以問促思、品味語言等方式提高學生的深層閱讀技巧，從而真正提高深層閱讀的實效。最后，教師應提高學生深層閱讀的自主性、探究性和合作性，以自主設問、以寫促讀等方式提高學生的思考、感悟能力，引導學生形成深層閱讀的良好習慣。

參考文獻

[1] 黃聚寶.高中英語深層閱讀“三位一體”教學探究[J].教學與管理，2014（22）.

[2] 鄒曉燕.大學生英語深度學習方式探析[J].黑龍江高教研究，2012（12）.

[3] 呂美嘉，牟為姣.多模態教學模式對大學生英語閱讀能力影響的研究[J].中國電化教育，2014（12）.

[4] 李紅.語篇分析在英語閱讀教學中的應用[J].山西師范大學報：社會科學版，2014（S4）.

[5] 馬寧，羅仁家.英語閱讀學習與訓練中詞匯處理策略調查研究[J].外國語文，2015（2）.

[6] 張湘.英語閱讀教學中的圖式交互可視化研究[J].中國電化教育，2014（3）.

[7] 邵新光，徐秀芹.多媒體環境下語法隱喻在英語閱讀中的認知作用研究[J].外語電化教學，2015（1）.

[作者：王麗菲（1983-），女，吉林長春人，長春科技學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】