英語生態課堂教學環境的優化研究

摘 要 英語教學的本質是強調回歸自然和人的本真，尊重學生的個性發展，但傳統教學方式及教學環境制約和阻礙了教學回歸本真。隨之，課堂生態學的觀念和方法為英語教學和課程改革開拓了新的視角，其關注課堂教學中各個因素的相互關系及對教學的影響，對平衡和發展微觀生態系統具有指導意義。因此，本文從生態學角度關注課堂教學中的每個生態因子，營造具有生命活力的綠色課堂環境，凸顯師生主體生命的本真。

關鍵詞 生態課堂 教學環境 英語

一、生態視野下優化英語課堂環境的價值

生態學認為，語言是生態環境的重要組成部分，英語學習是師生這兩個生態主體與物質、心理、語言文化等生態因子進行信息交流的過程。因此，從生態視角來審視英語課堂教學環境，了解各個生態因子的特性，能夠保持英語教學生態系統的平衡穩定。

1.優化課堂環境利于培養學生良好的情感

教師和學生是教學生態環境的主體，生態主體之間的信息交流、生態主體與其他各個生態因子之間的信息交流都會產生情感。可以說，只要開展教學活動，就激活了環境中的情感因素，在各個生態因子之間，通過情感信息的形式流動，構建了一個動態的情感網絡。生態視野下英語教學突出和諧的教學生態環境，更側重師生關系的融洽和諧，逐步形成良好的情感交流，教師在課堂上充分激情，他們更樂于投入到教學活動中，形成積極的學習體驗。在課堂教學中，教師與學生積極進行情感交流，產生情感共鳴，學生會把情感激勵轉換為學習動力，讓學生以輕松自如的心態來學習，使得課堂環境更加充滿活力。

2.優化課堂環境利于英語教學生活化

生態學認為，處于某一環境中物種生長發育會受限，如果離開原有的生長環境，可能會失去某種能力。課堂環境是開放的生態系統，其要與外界生態系統協調，才能保持和諧良好的環境。英語教學要培養學生綜合運用語言的能力，但傳統英語教學活動僅限于課堂教學，英語學習與學生生活有所脫離。生態視野下的英語教學注重各個因子之間的和諧發展，教學活動要以學生的實際生活為主，營造具有實際生活的情境，引入課外知識的內容，開展各種實踐活動，讓學生從課堂內外多維度來掌握和運用語言知識，促使英語教學進入學生生活和社會之中，讓英語教學更為生活化，提升學生綜合運用語言的能力。

3.優化課堂環境利于深入挖掘課程資源

英語課堂教學需要有一個開放的生態環境，課堂教學環境與外部生態環境之間不斷進行信息交流，以此保持自身系統的平衡。傳統英語教學的課程資源僅限于教材及有限的知識拓展，學生的閱讀量難以達到要求，知識面也相對較窄。生態課堂教學環境要求英語教學必須融入社會大環境之中，這就必須擴大學生的知識面，教師要把各類原生態的英語資料充實進課程資源中，開發和豐富新的課程，進而培養學生的英語感知能力。

二、英語教學環境的生態系統分析

英語生態課堂環境的建設受諸多生態因子的影響，其中主要包括教師、學生和教學環境三個因子，要使得課堂環境形成一個有機的生態整體，必須要分析和考慮生態主體與生態環境之間如何協調發展，把生態學原理和方法真正用于改善教學環境，而不是構建一個虛假的環境。

1.英語教學環境生態主體的分析

在英語教學環境生態系統中，教師和學生都是教學環境的生態主體。英語教學活動是由師生構成的雙邊多向活動，教師的行為變化會引起學生的變化，反之學生行為也會影響到教師，打破了這種平衡，教學活動就無法順利開展。因此，師生之間要協調發展，共同促進教學活動的開展。在英語教學活動中，只有實現師生之間的共生關系，才能實現各生態因子的自由輸送信息。同時，在這個生態環境中，教師是生產者，學生是消費者，教師要加工和整理教學資源，學生在綠色的教學環境中內化和吸收這些知識，并合成到自己的知識結構中，豐富自己的語言知識體系。同時，學生思維模式、情感態度、價值觀念等因素也會影響教師，這就要求教師依據學生的需求和社會發展來調整教學內容和方法。另外，學生群體之間具有協調共生的特性，英語教學目標之一就是培養學生的語言交際能力，學生群體要處于正確發展的生態位，才能確保充分利用教學資源，順利開展學習活動。

2.英語教學生態環境的分析

（1）英語課堂的物理環境

課堂的物質環境是一種靜態的生態因子，其包括教學設施、教室布置等要素，物質環境建設要考慮教學活動的有效性，使得物質環境因子、心理環境因子和語言環境因子共同發揮作用，創造優質的英語教學生態環境。物質環境中較有影響的因子是班級規模，其是開展英語課堂教學的物質基礎。班級人數控制在教學可承受范圍之內，能夠確保師生之間進行正常的信息流動，若班級人數過多、教室空間過于擁擠，學生活動容易受到限制。為了爭取有限資源，勢必造成學生的兩級分化，從而使英語課堂生態環境難以維持平衡。

（2）英語課堂的心理環境

課堂的心理環境是由師生關系、生生關系、班風等要素組成的，其是學習精神風貌、語言文化氛圍等要素的意識形態反映，直接影響著師生能否順利開展教學活動。特別是人際關系環境，師生和其他生態因子在信息交流中會產生各類人際關系，這種關系氛圍對英語教學具有重要的影響。師生群體、學生群體之間的相互平等交往，形成了和諧共生的伙伴關系，滿足彼此的心理需求，生態環境系統的信息交流更為有效，情感交流更為順暢，教學心理環境趨于生態平衡，使得教學效果更佳。

（3）英語課堂的語言文化環境

英語教學活動在生態語言文化環境中發生，受教學環境中多種生態因子的影響，如開展的各類英語活動、組織的各類英語比賽等會激發學生的學習興趣，營造良好的語言學習氛圍，促使學生了解和對比中西文化，增強學生的語言感知能力。同時，語言文化環境對英語教學的影響是長期的，學生在吸收新知識來完善自身結構的過程中，濃郁的語言文化氛圍使得師生之間的信息交流更為頻繁，相較之其他環境因子，語言文化環境對英語教學的影響更為明顯，所以要充分發揮語言文化環境的優勢，為英語課堂教學服務。

三、英語課堂非生態現狀的釋因

當前，英語課堂教學中存在非生態化的現象。首先，教師對語言的實用性不夠重視、師生之間的教學互動過少、教學內容與學生實際生活脫節、教學方法與學生心理發展規律不一致等。其次，新課程改革僅限于形式，只是課堂教學中增加了對話內容，或組織學生開展演講比賽、欣賞英文電影等實踐活動，沒有發揮語言的實用功能。最后，教師過于注重開發學科課程，以考試為中心進行授課，結果造成了英語課堂非生態現狀。

1.教學方法與生態主體之間的失衡

英語教學理論是重要的教學生態因子，其與生態主體之間的不協調必然會影響教學環境整體水平。在生態課堂教學環境中，教師與學生作為生態系統的主體，兩者要相互配合，共同發展，才能促使信息有效流動。但是，英語教學長期受應試教育的影響，難以把新課程的教學理念真正融入于教學之中，教學方法仍采用教師灌輸知識的模式，課堂上以教師講解為主，學生則是認真做筆記，偶爾回答問題或進行課文對話練習，傳統的教學理念阻礙了生態系統內的信息流動，原本生動有趣的英語變得枯燥乏味。

2.語言學習環境過于局限

英語教學多以升學考試為主要目標，過于注重語言知識本位的講授，教學內容與學生的實際生活沒有多大關系，也較少向學生講解語言文化背景知識，導致學生考試分數較高，卻難以運用英語自由交際。這種封閉的語言學校環境，生態主體不與外界進行信息交流，不會自我更新，教學生態環境的生態因子與外界生態系統不能順利地進行信息交流，難以維持生態系統的平衡，使得英語教學效果不理想。同時，封閉的語言環境中學生喪失了創新能力，教學資源難以被充分運用，無法發揮英語課堂生態環境系統的整體功能。

3.教學評價標準單一化

英語教學評價標準的不合理，導致了生態位的重疊。各個生態因子在生態系統中都有自己的生態位，只有進行合理的排位，才能確保生態系統的平衡穩定。當前，英語教學仍以教師單方面的評價為主，評價標準過于單一，無形中樹立了教師的權威形象，忽視了學生的生態主體地位，難以激發學生的學習興趣。同時，評價結果過于注重考試成績，而忽視了語言交際能力、情感態度、創新能力等因素。這種評價標準導致教學生態環境中學生生態位的重疊，學生之間相互排斥，難以開展合作學習，難以實現個性全面發展。

四、優化英語生態課堂教學環境的有效途徑

優化英語生態課堂教學環境是一項復雜而艱巨的工程，良好的教學環境是由師生共同創造的產物，是進行英語教學活動的基礎，要優化英語課堂教學環境就要不斷調節和管理各個生態因子，讓它們和諧發展，確保教學環境的生態平衡。

1.自然環境的優化

優化課堂教學環境，就要先優化其活動場所，要精心設計并合理布置教室，定期清掃教室衛生，確保教室空氣清新、光線明亮，營造一個舒適、安靜的學習氛圍是優化課堂生態自然環境的有效措施。在舒適的環境中，學生能充分享受英語課堂的趣味，英語教學在美好的環境中綻放光彩。同時，依據教學的實際需求，還可以采用靈活的方式來布置活動場所，便于課堂活動的開展。比如，開展小組活動時，采用“小組式”，讓各組成員圍坐在一起來合作討論，共同探究知識，利于培養學生的發散性思維及團隊合作精神。又如，開展討論活動時，可采用“圓桌式”，使得學生處于一種平等的位置上交流，增強學生的自信心，促使每個學生都參與討論，大膽地表達自己的觀念。

2.社會環境的優化

創設豐富的語言實踐環境是優化社會環境的主要途徑。在英語教學過程中，要向學生講授相關文化背景知識，創設多樣的交際活動情境，開拓學生的視野，激發學生的學習興趣。教師要注重挖掘教材中語言環境的交際功能，選擇合理的教學方式。平時，教師多采用多媒體進行教學，但時間過長，學生會產生視覺疲勞并難以集中精神。因此，要運用不同的方法來呈現教學內容，如適當播放影音資料，讓學生了解書面語、口語及俚語的區別，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。還可以在課堂上播CCTV-9的新聞，讓學生了解時下最熱門的話題并發表觀點，為他們提供豐富的知識信息來源，將教學內容和實際生活相結合。

3.師生協調一致、共同發展

生態學視野下，師生、生生之間的關系是良性互動的，通過信息交流使得彼此相互影響、共同進步。因此，教師要放下架子，融入學生群體，與學生形成朋友式的關系。師生之間的相互交流利于激發學生的學習興趣，也能讓師生在精神上都受到鼓舞，進而達到共同發展的目的。同時，教師要尊重學生的個體差異，重視課堂中易被忽視的后排生和成績一般的學生。只有創設平等和民主的教學氛圍，使得學生獲得愉悅的情感體驗，才能把教師的鼓勵化為前進的動力。

4.設立多元化、科學化的評價制度

生態學視野下，更為突出評價主體的多元發展，要采取學生自我評價、小組評價、教師評價和社區評價相結合的多元評價方式。評價過程中，要強化生態主體的良性互動，鼓勵他們積極參與評價，讓學生通過教學評價改善方法，認識學習中的不足。同時，教學評價制度要更為側重對學習過程的評價，引導學生采用正確的方法和態度來學習知識，在成功中不斷體驗語言的魅力。另外，要注重形成性評價與終結評價的結合，把評價機制融入課堂教學的每個環節，鼓勵學生發揮語言學習的優勢，讓每個學生有展現自己學習成果的機會，實現自我價值，要有效評估學生在演講比賽、小組討論等活動中的情感態度、口語能力，要建立口語、筆試、聽力、實踐活動綜合的考評機制，讓他們逐步提高語言的綜合運用能力。

參考文獻

[1] 戴建萍.生態外語教學觀與中學英語生態課堂的建構[J].中學教學參考（上），2009（11）.

[2] 杜亞麗，陳旭遠.透視生態課堂的基本因素及特征[J].教育理論與實踐，2009（19）.

[3] 劉丹丹.初中英語生態課堂研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（6）.

[4] 韓黎，牛楠楠.論生態課堂中師生的角色定位[J].綿陽師范學院學報，2009（12）.

[5] 吳迪.教育生態學視角下的英語課堂建構[J].沈陽航空工業學院學報，2008（12）.

[作者：熊俊杰（1980-），男，河南項城人，平頂山學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】