學本課堂教學模式在數學教學中的應用

吳貴勝

【關鍵詞】 數學教學；學本課堂；教學模

式；應用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0080—01

學本課堂就是以學生為學習主體，以學生學習為中心，以問題學習為主線，以團隊學習為平臺，以自主、合作、探究為主要學習方式的課堂教學模式。它倡導“先學后導，以學定教”的教學理念，積極營造民主和諧的課堂氛圍，把課堂真正還給學生，充分激發了學生的潛能。下面，筆者結合教學實踐，談談學本課堂教學模式在數學教學中的應用。

一、創設情境，激發興趣，導入新課

教師要根據教學內容、學生的心理特征和生活積累，創設新奇、有趣、富有挑戰性的情境，以激發學生探究的興趣。這一過程主要利用比賽、講故事、游戲、設疑、動手操作等教學手段，在情緒上、認知上打好基礎。

操作策略：

1.做好教學前測：通過教學前測，教師要了解學生掌握了哪些數學知識，積淀了哪些生活經驗。

2.利用多媒體創設情境，增加教學容量，加快教學進程。

二、自主預習，梳理問題，建立模型

課前或者上課伊始引導學生自主閱讀教材內容，使其掌握基本的數學知識，初步建構本節課的知識結構。

操作策略：

1.教師可以提供導學單，為學生提供自主學習的時間和空間，促使學生自主發現數學問題。

2.學生自主閱讀教材，通過觀察、實驗、猜測、動手實踐等活動經歷“經驗——模型——符號”的數學化過程，建立數學模型，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

3.學生對于發現的問題可以分小組合作交流，通過同伴互助初步解決，教師收集學生不能解決的問題。

三、合作探究，展示交流，完善模型

教師按照教學目標和學習內容梳理學生自主預習提出的問題，讓學生合作探究、動手實踐，進而完善知識結構。在此基礎上，教師組織學生代表匯報學習心得，在全班展示探究成果。

操作策略：

1.教師要給小組分配討論任務，指導學生充分表達自己的見解，闡述自己得出結論的探究過程。

2.各小組代表不僅要匯報本組合作探究成果，還要展示小組合作不能解決的問題。

3.學生展示探究成果的形式可以自行設計，要求講解清楚，可以一人展示，也可以兩人合作匯報。

四、精講點撥，利用模型，拓展訓練

在學生展示成果的基礎上，教師重點精講，點撥學生匯報中出現的疑難點、關鍵點、疏漏點及其合作討論不能解決的問題。在此基礎上，教師根據學生掌握知識的情況，并結合教材內容和學習目標，設計有針對性、代表性的練習題，讓學生在解決問題的過程中鞏固新知，訓練思維，培養創新精神和實踐能力。

操作策略：

1.教師要時刻關注小組合作討論，并認真傾聽全班交流，及時把握關鍵問題。要強調的是：教師不要急于參與到學生活動中，打斷學生思維，而應在最后點撥精講，總結規律。

2.對學生已經講正確的問題，教師不宜再重復，應給予學生肯定和鼓勵。

3.拓展練習設計形式應多樣，切忌死板；應切準學生做題誤區，設計的題目力求少而精。

五、達標測試，當堂訓練，補救疏漏

教師根據教學目標和學生知識水平、認知能力設計模仿性或變式性練習，可以采用當堂檢測、學生自批或教師抽批的方式。

操作策略：

1.教師要根據課堂教學目標設計測試題目，應體現基礎性和全面性，題目要有梯度和坡度。

2.教師可以設計練習單，也可以屏幕顯示練習。要求學生自主做題，當堂獨立完成。

3.教師可以直接公布答案，讓學生自行批閱，組內交流，梳理存在的問題；也可以抽取部分檢測題，收集反饋信息，有針對性地精講易混淆的知識點。

六、總結反饋，自我評價，不斷提升

教師要緊扣教學目標和達標檢測情況，引導學生對課堂所學知識進行歸納整理，以提高學生的概括能力和掌握學習方法的能力。同時，對學生的學習過程及效果進行評價。

操作策略：

1.總結本課的知識點，也可以總結自己獲得的思維方法和掌握的規律。

2.評價可以以教師為主體，也可以以學生為主體。但是既要評價學習結果，又要評價學習過程；既要評價知識掌握情況，也要評價思維能力、情感態度的發展情況。

（注：本文系甘肅教育科學“十三五”規劃課題《小學數學學本課堂教學模式實踐研究》的研究成果，課題批號為：GS【2016】GHB0547）

編輯：謝穎麗