激活課堂內外，提高語文教學效率

陳德宜

摘要：提高課堂教學效率，強化學法指導為主旋律的全面教學改革已不可回避地擺在中小學教師面前。怎樣充分地利用課堂40分鐘，提高教學效率呢？在此，筆者以語言教學為例，談幾點粗淺的看法。

關鍵詞：課堂；語文；教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0026

一、精講精練，提高質量的主渠道

1. 精講。精講就是教師傳授知識的過程都要精，減少教師講授時間

（1）精選教學內容。教師在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，指導學生學習文章的精要地方，就是抓要點，集中精力取其重點，讓學生深入理解，牢固掌握，既節省教學時間，又能讓學生學得扎實。如教學詩《楓橋夜泊》，抓住“愁”字體味，通過眼睛看到的月落、寒霜、漁火，耳朵聽到的烏啼鐘聲等，體會到詩人寒夜未眠的愁苦心情。這樣，避免了平均使用的力量面面俱到，也提高了教學質量。

（2）精練教學過程。課堂教學要講究語言藝術，優化教學過程，選擇精妙的教學方法，取消一切教師自以為是的東西，就能提高效率。教師濃縮教學過程，力爭做到一舉多得。如教學《桂林山水》時，教師講究水的“靜、清、綠”三個特點后，可以讓學生自學山的特點，并加以概括復述課文內容，既教學生學習方法，又檢查學生運用知識的能力。這樣，既促進了學生對課文的理解，又“濃縮”了教學過程。把時間留給學生，培養了學生的口頭表達能力。

2. 精練。精練就是通過較少的練習，取得事半功倍的效果，就所選練習具有代表性，以一當十、以少勝多，練出好效果。

（1）精心設計。教師根據教學內容，認真設計練習做到舉一反三、觸類旁通。在上完《狼牙山五壯士》一課后，布置學生先找出文中描寫英雄的詞語，然后搜集描寫英雄的成語，并用其中一至兩個寫一段話，鍛煉學生收集信息、處理信息的能力。

（2）精心取舍，教師要從本班學生實際出發，決定練習題目的多少、難易程度，對熟練掌握的只作鞏固性練習，對重點、難點，學生還沒有掌握的應加強練習。如抄寫要背誦的課文、生字是教師布置的課后作業，往往是抄寫五遍或十遍，作業量大而無效。其實，多數學生對默寫或填空的內容只有少數字不會寫，或者個別字容易寫錯，教師要加以精選，指出容易寫錯的字詞，沒有必要讓學生反復抄寫、默寫，做許多無效勞動，浪費時間和精力，教師先指出容易寫錯、混淆的字詞，提醒學生注意并組織學生抄寫、默寫就便捷多了。

3. 精心指導。練習是培養學生運用知識解決問題的能力。解決問題需要知識的積累和科學的方法。在練習的過程中，教師加以指導，指導學生用科學的方法練，讓學生掌握知識和解決問題的方法，提高了解決實際問題的能力。背誦是小學生普遍感到的困難，小學要求背誦的內容也不少，教師要根據記憶規律進行指導，將最佳的記憶方法教給學生，指導學生背誦做到“四到”：即眼到、口到、耳到、心到，指導學生眼看明、口讀清、耳聽準、心記住。特別是通過在腦海里繪出課文內容的具體形象，有助于背誦，做到圖文結合。如背誦《十里長街送總理》時，要求學生看、讀、聽、想四結合，眼前浮現首都人民自發地聚集長安街送別總理的十分感人的場面。

4. 講練融合，就是將講和練合為一體在課堂教學中有機結合。

講練融合做到講中練、練中講，講練結合，容不可分，講練互用，相輔相成，節約大量時間大幅度提高課堂效率。如講《再見了，親人》一課時，教師可以這樣安排：開始學習課文時，讓學生認真讀課文，邊讀邊想，當時的志愿軍戰士與朝鮮老鄉告別的情景，并提出閱讀后，進述志愿軍戰士同哪些人話別，大娘、小金花、大嫂在抗擊美帝國主義的戰斗中與志愿軍戰士用鮮血凝成的濃情表現在哪些地方？學生講述后，教師進行簡評。

二、課外閱讀，提高質量的有益補充

課外閱讀是課堂教學的延伸和有益補充。《新課程標準》對小學生閱讀量也有要求，明確提出多讀書，少做題，到小學六年級畢業時要閱讀總量達到100萬字以上。課外閱讀對鞏固學生在課堂上所學知識，拓展知識面，提高寫作能力，運用知識解決生活問題的能力起著重要作用。農村學校圖書館規模不大，但藏書已按人均 10 冊的標準配備，管理人員要妥善管理，定期向學生開放，讓學生自主學習。

1. 課外閱讀與教學相結合。課外閱讀與教學相結合，可以激發學生的閱讀興趣。如教學《太陽》之前，布置學生閱讀有關太陽的天文知識，并記下來，在課堂上說一說，比一比誰知道的相關知識多，課外知識與課文知識互補，相得益彰。講完《飛奪滬定橋》之后，向學生介紹有關長征的書籍，讓學生運用課堂所學分析書中人物，從中感受長征精神，從小養成良好品格，從小樹立正確的人生觀。

2. 課外閱讀與寫作相結合。學生的閱讀與寫作相結合，可以培養學生的課外閱讀興趣，養成讀書注意主要內容的習慣，可以培養學生的口頭表達能力和寫作能力，也可以受到良好的思想品德教育，學生進行課外閱讀，可以讓寫作齊驅并進。布置學生寫閱讀筆記，筆記的內容很廣泛，可以把好句子、感興趣的段落抄下來，可以用自己的語言概括文章內容，也可以寫讀書筆記，寫出自己的感受和想法。筆記的內容有時統一布置，有時可以學生自主選擇。

教師應定期對閱讀筆記進行檢查，讀一讀，誰摘抄的句子優美；比一比，誰摘抄的段落句子多；展一展，將寫得好的讀后感、作文在學習園地中展覽，讓同學一起欣賞，共同進步，營造濃厚的閱讀氛圍。

教師運用科學理論精講精讀，可以提高課堂效率，可以節省教學時間，可以避免題海戰術帶給學生的煎熬。充分合理運用好圖書室這一陣地，讓學生自主學習語文知識，在書籍中吸取語文素養，增強語感發展思維，從而提高閱讀和寫作水平，讓教師不再苦教，學生不再苦學，為素質教育開辟一片燦爛晴空。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣三百山中心小學 342100）