合適的才是最好的

陳曉靈

摘要：有效的小學數學課堂教學活動不應是用教師的教來決定學生的學，而應是用學生的學來決定教師的教。所以，在實施小學數學課堂教學活動之前，教師應該準確探明學生的認知發展水平和已有經驗基礎，然后再根據學生的認知發展水平和已有經驗基礎決定如何組織和實施教學。

關鍵詞：數學課堂 教材 合適的 情境創設 認知需要

去年，我上關于《11-20各數的認識》的公開課時，由于時間比較緊迫，所以我沒多去了解教材，分析學生，就在網上匆匆搜集了些名師的經典教案，東拼西湊就整理出了一篇教案。

一、第一次試教

（一）創設情境、引入新課

師：快樂的周末到了，老師帶著小朋友去動物園玩，瞧：他們來了，這是什么地方？（電腦出示主題圖）

生：馬路。

師：請小朋友們仔細觀察，這幅圖上有什么？

師：數一數，他們的數量各是多少？

學生自己數，師指名匯報結果，教師選擇性地板書：11，14，19，20。

師順便進行安全教育：一條一條的白線是什么標志？是的，過馬路，我們一定要走斑馬線。

師：同學們觀察地很仔細，請你再觀察黑板上這些數，你們能發現什么？

生：這些數都沒有超過20。

師：對，這就是我們今天要學的11～20各數的認識。

師板書課題：11～20各數的認識。

（二）操作觀察，探索新知

1.數小棒

師：你能用小棒表示出小樹的棵數嗎？用幾根小棒表示？

師：好，下面請你用自己喜歡的方法，很快地數出14根小棒，把多余的放到一邊。

生數小棒。

2.擺小棒，感知“十”。

師：請小朋友們想想辦法，這些小棒怎樣擺能讓大家一眼看出你擺的是14根？

1.學生操作擺小棒，教師巡視指導。

2.交流：師：誰愿意把自己的擺法介紹給大家。

生上臺用實物投影展示：

3.比較：你認為哪一種擺法能一眼看出是14根小棒？

生1：一根一根數。

生2：五根五根數。

生3：最后一種方法。

我舒了一口氣，繼續追問：為什么？

學生彷徨，于是，我用課件制作了分別用這四種方法演示11根小棒的擺放，每幅畫面出現2秒后消失，問：有幾根小棒？

師：其實這些擺的都是11根小棒，現在你認為哪一種擺法能一眼看出是11根小棒？

生：一根一根擺。

于是，我又匆匆演示了一遍，這時學生已經不耐煩了，終于有學生知道老師想要什么答案了，于是很多學生說：最后一種。

師：為了把這10根小棒緊緊地合在一起，看得更清楚，我們就把這10根小棒用橡皮圈捆在一起。（學生用橡皮圈捆小棒。）

師把學生的14根小棒貼黑板上。

師：請你用××的方法再來擺一擺剛才的14根小棒。

可能因為前面沒體現出最后一種擺法的優越性，學生根本不理解，所以大部分學生還是沒有用擺。

時間緊迫，我就沒徘徊在這個問題上了，繼續我的教學。

后面，我還設計了許多的練習，因為已經下課好幾分鐘了，所以沒有做練習，就匆匆小結了。

我的第一次試教慘不忍睹。老教師們耐心指導我：本節課的教學目標、重難點是什么，自己心里一定要有數。你要根據自己教學的內容、學生的起點制定教學目標，設計你的可行方案。

二、第二次試教

（一）猜數游戲，導入新知

1.師出示一把鉛筆：小朋友們，陳老師給小朋友們帶來一些鉛筆，我準備把這些鉛筆獎給上課表現好的小朋友，看看哪些小朋友能得到老師的鉛筆！

師：請你猜一猜老師手里有幾支鉛筆？（15支）

生：50。

師：太多了。

生：20。

師：還是多了。

生：10。

師：少了。

……

生：15.

師：恭喜你，答對了。

2.師生一起數鉛筆。

師：我們一起來數一數1、2、3……10，你還能往下數嗎？

師生一起接著數，數出15支。

3.師出示一捆鉛筆加5支鉛筆。師：還想猜嗎？我們再試試。

學生猜，老師提示。

4.師生一起數鉛筆。先數一捆的，再數一根一根的，發現一捆有10支。

5.再猜（12支鉛筆）

6.揭示課題

師：這節課我們一起來認識11～20各數。

師板書課題：11～20各數的認識。

（二）操作觀察，探索新知

1.數小棒

師：請你拿出小棒，快速地數出12根小棒。

生數小棒。

2.擺小棒，感知“十”。

師：請你先想一想，這些小棒怎樣擺能讓大家一眼就看出來你擺的是12根？

學生操作擺小棒，教師巡視指導。

師把學生的擺法直接貼黑板上。

3.比較：小朋友真能干，想出了這么多不同的擺法，你認為哪一種擺法能一眼就看出是12根？為什么？

因為有了前面猜鉛筆的經驗，所以有很多學生說出是最后一種。

第二次的試教比較成功，學生積極性特別的高，整節課每個小朋友都在動腦思考，掌握程度也不錯。

三、反思

（一）情境創設因學生的認知需要而改變

小學生有個顯著的特點，他感興趣的事物，必然會想方設法去認識它、研究它，從而獲得相關的知識和技能。因此，我們在進行教學設計時，應充分分析學生的這種心理特點。對于鄉下學生來說，動物園非常陌生，而且數數枯燥、乏味，學生一點學習興趣也沒有，所以第一次試教時，達不到教學目標，更突破不了教學難點。第二次試教時，我以學生熟悉的生活情境入手，讓學生感到親切，也激發了學生學習的濃厚興趣。

（二）教學方式因學生的學習需要而改變

將多媒體教學引入到小學數學課堂的教學中，一方面，能鍛煉學生的思維能力；另一方面，也能提高學生的學習效率，取得良好的學習效果。多媒體技術的優越性是無與倫比的，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，但使用不當也會事與愿違。

參考文獻：

[1]數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]吳正憲，鐘建林.小學數學名師名課.教育科學出版社，2011.

[3]毛建華.小學版教學月刊.教學月刊社，2005.