依托校本教研為教師成長撐起一片天

陳華

摘要：數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已成為制約數(shù)學(xué)新課程改革的主要因素，是需要進(jìn)一步推進(jìn)的“瓶頸”問題，而用以提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的校本教研活動也因此普遍受到重視。有效開展校本教研，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是提升數(shù)學(xué)教師隊伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力深入探索。

關(guān)鍵詞：校本教研 名師引領(lǐng) 主題教研 教學(xué)反思 沙龍教研 評價制度

校本教研是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和可能遇到的問題為對象的一種研修。它是教師提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化成長的有效途徑。

針對目前農(nóng)村學(xué)校在校本教研中所出現(xiàn)的各種原因和尷尬局面，我們應(yīng)該立足實(shí)際，立足校情，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長和提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效為重點(diǎn)，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

一、實(shí)實(shí)在在的名師引領(lǐng)

雖然農(nóng)村學(xué)校整體的教研力量是“勢單力薄”的，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)就某一所學(xué)校來說，數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中也有一定數(shù)量“顯山露水”的教師，如何將這些教師組織起來，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用？真正做到實(shí)實(shí)在在的名師引領(lǐng)？以點(diǎn)帶面，使數(shù)學(xué)學(xué)科教師隊伍形成“一潭活水”。

首先，我們可充分發(fā)揮“數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)頭雁”的示范帶頭作用。現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校都有參加過省領(lǐng)雁工程、市領(lǐng)雁工程、名師班、名師工作室、青年教師研修班等數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)頭雁教師，為充分發(fā)揮這些領(lǐng)頭雁教師的示范作用，在他們參加培訓(xùn)期間我們可讓他們把學(xué)到的好的方法，聽到的先進(jìn)理念寫成日記或整理成講座公布在學(xué)校網(wǎng)上，供農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)享用。像我校一位曾參加省數(shù)學(xué)領(lǐng)雁工程的教師在培訓(xùn)其間共發(fā)回學(xué)校16則培訓(xùn)日記，內(nèi)容十分豐富，有課堂實(shí)錄及評析，聽課后感，活動感悟，課堂教學(xué)反思。她就培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的想法、思考、困惑記錄在日記中，與全體教師分享。雖然培訓(xùn)的是一位教師，但受益的卻是一大片，讓沒有機(jī)會參加培訓(xùn)的教師也“實(shí)惠”了一把。又如，正在參加青年教師研修班的一位老師，培訓(xùn)期間上了《找次品》一課，這位老師把學(xué)到的先進(jìn)理念運(yùn)用在課堂上，老師的設(shè)計著力在于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。讓學(xué)生感悟到找次品時可以把復(fù)雜問題簡單化，即化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，漸漸茅塞頓開，很好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。這是一堂成功的展示課，也是一堂便于模仿的家常課。名師班的一位老師在培訓(xùn)期間上了三年級《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》。一堂課顯得十分完美，無論是課的導(dǎo)入、展開、過渡、還是結(jié)尾，都體現(xiàn)了老師深厚的教學(xué)功底和完美的教學(xué)設(shè)計，讓聽課老師大開眼界，受益匪淺。

其次，實(shí)實(shí)在在的名師引領(lǐng)，還可以著手讓農(nóng)村學(xué)校和區(qū)級名校進(jìn)行城鄉(xiāng)結(jié)對，這樣農(nóng)村學(xué)校可充分借助名校優(yōu)質(zhì)師資，分成青年教師師徒結(jié)對、教研組長等層面培養(yǎng)師資。如我校挑選數(shù)學(xué)組3名青年教師與區(qū)名校名師結(jié)對，明確結(jié)對期間師徒各自職責(zé)。通過名師在課堂教學(xué)、編寫教案、試卷命題、教育科研方面的指導(dǎo)，提高我校青年教師數(shù)學(xué)專業(yè)水平。為學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的教研經(jīng)驗，我們還可選派了數(shù)學(xué)教研組與名校教研組結(jié)對，觀摩他們的教研活動，學(xué)習(xí)他們策劃、組織教研活動的先進(jìn)做法。相信在實(shí)實(shí)在在的名師引領(lǐng)下，農(nóng)村校本教研將會風(fēng)起云涌，冉冉升起一顆顆教壇上的數(shù)學(xué)教學(xué)“新秀”。

二、扎扎實(shí)實(shí)的主題教研

一般校本教研活動非常隨意，常常漫無目的。先進(jìn)的教育理念如何被數(shù)學(xué)一線教師所真正接受？如何把先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻處熣_的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐行為？數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向和途徑的切入點(diǎn)在何處？數(shù)學(xué)教研組群體如何實(shí)現(xiàn)真正的“伙伴合作”？如何使數(shù)學(xué)教研活動真正發(fā)揮其有效作用。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在做好常規(guī)教研工作的同時，要結(jié)合本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的特點(diǎn)努力創(chuàng)新教研模式，力求教研出實(shí)效。我們可采用集體備課、課例研究、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、主題報告等形式多樣、卓有成效的教研活動。如我校低數(shù)組開展的同課同構(gòu)的教研形式，我們以網(wǎng)絡(luò)為平臺，通過年級組老師的共同努力，以集體備課的形式，形成該年級組的經(jīng)典教案，然后由該年級組中兩名青年教師勇于承擔(dān)公開課任務(wù)，共同執(zhí)教這一教學(xué)內(nèi)容。這樣的同課同構(gòu)的教研形式，不僅把集體備課扎實(shí)有效的落到實(shí)處，更把我們學(xué)科的評價機(jī)制和數(shù)學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合起來，也極大推動了我們教研組的教研氛圍。又如我們作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，完小老師的任課擔(dān)子也非常重，大家集中在一起的機(jī)會也不是很多，所以根據(jù)這一實(shí)際情況，我們數(shù)學(xué)組除了利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺之外，還采用分散集中制。這就是我校低數(shù)組去年剛開展的同課異構(gòu)的教研形式之一，先讓每所完小由一名數(shù)學(xué)年輕教師在自己學(xué)校承擔(dān)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的公開課任務(wù)，然后由所在完小老師共同聽課、評課、研討，形成一定的教案，然后再由組長挑選完小中其中的兩名老師承擔(dān)同課異構(gòu)的教學(xué)任務(wù)，在鎮(zhèn)校進(jìn)行展示觀摩，讓同一教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)采。這樣看上去只有一次教研活動，但其實(shí)卻以完小為單位也開展了自主的教研活動，大大促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的教研氛圍，讓所有參加這次數(shù)學(xué)教研老師們切實(shí)感受到這次活動所帶來的深遠(yuǎn)的意義。

“主題式校本教研”貼近課堂教學(xué)實(shí)際；貼近一線數(shù)學(xué)教師的需求；突出數(shù)學(xué)教研活動的主題；促進(jìn)數(shù)學(xué)教師個體的教學(xué)研究能力提高；創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教師群體的研究氛圍；促進(jìn)教研智慧技能的形成和發(fā)展。我們必須保證農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)主題式教研能扎扎實(shí)實(shí)的開展。

三、創(chuàng)造探索的教學(xué)反思

反思就是研究，就是充滿激情的創(chuàng)造性探索。教學(xué)過程是一個不斷反思的過程。教師應(yīng)帶著“反思”生活，帶著“問題”上課。作為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在校本教研實(shí)踐中，應(yīng)把“反思”作為教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制，引導(dǎo)并督促教師課前反思、課中反思、課后反思，促使教師們“三思而后行”。一是“課前反思”。課前反思就是對教案科學(xué)預(yù)設(shè)，使教案更具科學(xué)性和規(guī)范性，以提高教師對課堂教學(xué)的預(yù)測能力。二是強(qiáng)化“課中反思”。課中反思，就是在教學(xué)過程中及時、自動反思，并使課堂教學(xué)活動高質(zhì)高效地運(yùn)行，以促使教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力迅速提高。三是及時課后反思。課后反思，就是對課堂教學(xué)全過程進(jìn)行回顧性的批判性研究，以提高教師的自我評價能力，使教師對自己教學(xué)的成功與不足做出理性分析。課后反思不僅是對自身教學(xué)活動的回顧和梳理，對教學(xué)價值的沉淀、過濾、剔除和保留，而且是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律、提升自身素質(zhì)的重要過程。

教師在教學(xué)過程中不斷反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長需要。在新課程背景下，教師們進(jìn)行的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐是充滿思考的活動和充滿活動的思考。創(chuàng)造探索的反思給教師帶來成功的體驗，教師也在創(chuàng)造探索反思中進(jìn)一步走進(jìn)新的課程改革。

四、寬松和諧的沙龍教研

教師在新課程實(shí)施的過程中，會遇到許多新問題，產(chǎn)生一些新困惑，更會積累許多經(jīng)驗和教訓(xùn)。針對這種情況，我們可創(chuàng)辦教師沙龍，為教師營造寬松和諧的環(huán)境，圍繞一個專題（如新課程下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計等），讓他們互通信息，交流經(jīng)驗，暢談感想，碰撞出思想的火花。讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”，圍繞這些“熱點(diǎn)”話題，每次就一個課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式——這就是寬松和諧的沙龍式教研。如以“數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計大家談”為主題的學(xué)術(shù)沙龍，教師們圍繞著“如何有效的進(jìn)行低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計？”“如何開展有效的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，你有什么金點(diǎn)子”等問題進(jìn)行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認(rèn)識，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

對話與交流中，教師們你一言，我一語，各抒己見、滔滔不絕。這種寬松和諧的沙龍式教研通過思想、智慧匯成集體的財富，我們共同分享成功、分擔(dān)問題。

五、有效激勵的評價制度

農(nóng)村學(xué)校的校本研修，對教師的評價要體現(xiàn)分層性、過程性、發(fā)展性。學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際制定有效的激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與校本研修的積極性，并建立每位教師個人成長檔案，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.建設(shè)教師成長檔案袋，注重過程性評價

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要利用教師檔案袋開展過程性評價，關(guān)注教師的點(diǎn)滴成長，激勵教師不斷進(jìn)步。《教師成長檔案》袋里可記錄教師成長中的足跡：一份教學(xué)設(shè)計，一個教育教學(xué)故事，一次深刻的反思，數(shù)張獲獎證書，一篇評課稿、論文、案例。檔案袋就像一面洞察自我的“鏡子，不僅促進(jìn)教師主動地反思，管理者還可以從教師檔案袋中所掌握的信息來促進(jìn)有類似需求的教師之間的互動交流，動態(tài)地評價教師的成長。

2.捆綁式評價，引領(lǐng)教研組合作研究

農(nóng)村學(xué)校實(shí)施教研組捆綁式評價，一學(xué)年對各教研組的規(guī)劃制定、隊伍建設(shè)、研修活動、工作成效特色建設(shè)等方面根據(jù)《中心校教研組考評細(xì)表》進(jìn)行定量的綜合評價，同時采用質(zhì)性評價，評出“團(tuán)結(jié)互助教研組”“創(chuàng)新開拓教研組”“成果燦爛教研組”等一系列的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級優(yōu)秀團(tuán)隊。

3.等級制分類授獎，激發(fā)教師的內(nèi)在動力

教師個體具有差異性，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)量化評價，不但無法發(fā)揮評價的激勵與改進(jìn)功能，還給教師帶去消極的影響。因此我們農(nóng)村學(xué)校可嘗試以“分類授獎”和“等級制”為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展綜合評價。如教育教學(xué)過程管理設(shè)“踏實(shí)獎”，教育教學(xué)能力設(shè)“發(fā)展獎”，學(xué)科成績設(shè)“優(yōu)秀獎”和“進(jìn)步獎”，教科研能力設(shè)“豐收獎”。每項目采用等級制評價，分優(yōu)秀、良好、改進(jìn)三級，每項被評為“優(yōu)秀”的教師將被授予對應(yīng)的獎項。

“一所好學(xué)校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是提升數(shù)學(xué)教師隊伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒尚智.校本教研指導(dǎo).北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]楊九俊，吳永軍.走向校本發(fā)展[M].南京：江蘇教育出版社，2005.11.

[3]黃顯華.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展.北京：教育科學(xué)出版社，2005.