淺析如何上好初中語文課

趙靜

摘要：教師在初中語文課堂的教學模式有很多，但在教授語文課時，應從“語言”入手來培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和人文情懷，同時教師也需要在示范作用和指導訓練兩方面多做工作。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課程；語文教學；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0014

課堂模式是為課堂教學設(shè)置的形式。不同的課堂有不同的形式，甚至同一門學科的每一堂課都有不同的模式。但多年聽課下來發(fā)現(xiàn)，許多課堂采用了同一模式，甚至語文課堂也有了公式化的模式。如：以精彩的語言導入——默讀課文——出示幾個問題——思考、回答——遷移閱讀——總結(jié)。另有所謂“新生代”教師的課堂教學模式是這樣的：選擇一個不為人關(guān)注的角度，挖掘幾個問題，以專題的形式研討。從過程看，教師用心良苦，形式熱鬧，但一堂課下來總感覺缺少點什么。

筆者最近一直在思考，課程改革讓有些教師產(chǎn)生了一種錯覺，似乎改革就意味著拋棄傳統(tǒng)教學形式，問題設(shè)計得越新越深就越符合新課程理念。其實不然。筆者認為，語文，把它理解為語言文字也好，理解為語言文學也好，總之是一門語言，不是純粹的問題探究課。因此，語文課要體現(xiàn)語言課的特點。

“語言”體現(xiàn)在哪里？1. 要體現(xiàn)語文教師自身的語言典范作用，語文教師不能僅僅以提問為唯一的課堂語言，而應該以豐富、準確、精美、綻放著文學光芒的語言來感染、熏陶學生，語文教師的語言應該具有政治家的嚴密與機智、演講家的流暢與文采、評書家的生動與詼諧。語文教師說的每一句話都應讓學生感到是世界上最美的聲音。2. 語文課中的“語言”要體現(xiàn)在課堂中對學生有意識地進行語言的指導與訓練，指導學生讀、說和寫。

一、朗讀

朗讀是學習語言文字最重要的途徑。朗讀的過程是讀者一邊讀、一邊揣摩的過程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟于胸的程度時，文章中使用的詞匯、句式、表達方法就能被讀者消化、吸收，最后添加到自己的語言儲備中。宋代教育家朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是多誦數(shù)遍，自然上門，久遠不忘。”像“熟讀成誦”“讀書百遍，其義自見”等傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗，無不蘊含著語文教學中強調(diào)“讀”這一客觀規(guī)律。

許多教師喜歡讓學生默讀，筆者并不贊成，學習語言是要張口說話的，有了許多遍動情的朗讀，文章怎能不熟？其意怎能不現(xiàn)？何苦像其他學科一樣去苦思冥想，弄得好好的語文課變得死氣沉沉，學生痛不欲生。文章皆可好好地讀。散文、詩歌可以放飛激情，陶醉地讀；小說故事可以繪聲繪色像講評書一樣地讀；說明文可以像新聞播音員一樣讀；議論文可以像演說家一樣讀。讀中自有語文的情趣，讀中自有語文的味道。要讓所有的學生都讀起來，以各種各樣的形式讀起來，就會有提高。如筆者教《黃河頌》，先示范朗讀，然后學生自己放聲朗讀，再以不同的組合形式反復地朗讀，一堂課下來激情澎湃。學生在一遍遍的誦讀中對黃河精神的理解、對中華民族精神的理解逐漸加深，多講苦思自然也就不必要了。

二、感受

語文課堂上常見學生說，不常見教師點評，更不常見教師教學生“說”。學生的語言表達正處在學習發(fā)展中，非常需要教師的指導，這一點卻被我們忽視了。師生共同錯誤的理解是：現(xiàn)在是信息社會，學生的信息量很多，懂的就很多，也就很會說。但是這不等于語言詞匯多，語言表達能夠到位。相反，正因為重視了信息量而忽視了語言的訓練與應用。事實上，語言也是一門科學，需要一定的語法規(guī)則，需要有一定的詞匯量，需要用詞準確、語句連貫、語言得體。

一次上了一堂語言練習課——造句，筆者感慨頗深。如“冉冉升起”一詞，學生造句：每到星期一早晨，我們都會站在操場上舉行升旗儀式，看五星紅旗冉冉升起。筆者也造了一個句子：每當我們注視著五星紅旗冉冉升起時，心中便不由得升起一種強烈的民族自豪感。又如“問心無愧”，學生造句：我們每個人都要做一個問心無愧的人。筆者又造了一個句子：我們每個人都要做一個正直、誠實、有價值的人，這樣才能對自己說：我問心無愧。再如“絕處逢生”，學生造句：罪犯從監(jiān)獄里逃跑了，他正走投無路時，有人救了他，他絕處逢生了。筆者還造了一個句子：每一個身陷困境的人在自己絕處逢生后都會倍加珍惜得來不易的幸福生活。

從學生的造句中，筆者發(fā)現(xiàn)了他們不知道怎么把話說得更好。不會運用豐富的詞匯，沒有是非觀念，沒有強烈的情感。筆者把不同的造句給他們比較分析，告訴他們在說話時應該把生活中真善美的東西展示給別人，讓他們分享生活的美麗，應該充分運用掌握的詞匯讓語言生動優(yōu)美起來，給人一種美的享受。這樣，語言表達能力才能提高。

三、體會

從語言運用和語文綜合能力提高的角度看，筆者認為，凡是有特色的文章都可以拿來作為學習寫作的范本。如記敘文學習生動的語言，散文學習優(yōu)美的語言，說明文學習準確的語言，議論文學習嚴密的語言。文無定法，文章的形式屈指可數(shù)，而語言則是姹紫嫣紅。只有在寫作中不斷地錘煉，語言才能更精彩。

語文教師要密切關(guān)心學生的生活，了解他們的興趣愛好，了解他們的喜怒哀樂，真正走進他們的內(nèi)心世界，成為他們的知心朋友。和他們一起暢談國際風云、國家大事、社會熱點、青年的理想和前途、學校和班級、幸福和苦惱等話題。只要他們感興趣、有故事、想表達，教師就可以組織他們座談、辯論。教師從中只要把握議題方向，做出正確的引導、點撥，有意激發(fā)出他們的思想感情，讓他們在豐富的感情中尋找理智的坐標，不斷認識自己、認識人生、認識社會，從而把握自己、把握生活，不斷走向成熟，這才積累了生活，積累了思想感情，才積蓄了一定的寫作之源。學生才會感到生活真是豐富多彩，生活中真是有很多要想的事情、要說的話、要寫的東西。學生就會在不知不覺中積累和運用這些豐富的寫作素材，訓練其觀察力、記憶力、思維和表達等能力。

課無定勢。語文課是最豐富多彩的，只因為它展示給我們世界上最美的東西——語言。還語文課以本來的面目吧，讓學生喜歡你的語文課，留戀你的語文課堂。

（作者單位：貴州省仁懷市五馬中學 564508）