淺議農(nóng)村小學教學工作中存在的主要問題與解決策略

杜澤洲

（大理市上關(guān)鎮(zhèn)河尾完全小學 云南大理 671004）

摘 要：文章對當前農(nóng)村小學教學工作存在的主要問題及原因進行了分析，從多角度提出和探討了解決農(nóng)村小學教學工作中存在問題的策略方法，是當前義務教育學校管理工作的重點、難點、熱點，為解決所在地區(qū)教學工作中的問題提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 教學 問題 原因 對策

農(nóng)村小學教育教學是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可或缺的重要內(nèi)容。我國的基礎(chǔ)教育存在嚴重的發(fā)展不平衡狀態(tài)，無論從哪個角度去看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育遠遠落后于城填區(qū)域的基礎(chǔ)教育，而作為基礎(chǔ)教育的農(nóng)村小學教育更是顯得無奈。本文結(jié)合自己多年從事農(nóng)村小學教學工作的經(jīng)歷，對當前農(nóng)村小學教學工作存在的主要問題進行淺析，只有弄清了問題的成因，對癥下藥，采取切實可行的措施，才能切實解決這些問題。

一、農(nóng)村小學教學工作中存在的問題及原因探析

1.農(nóng)村教師隊伍建設(shè)有待加強

盡管《小學教師專業(yè)標準》已經(jīng)出臺和實施多年，但是在農(nóng)村小學的教師隊伍中，無論是專業(yè)理念和理論、師德修養(yǎng)，還是專業(yè)知識特別是學科專業(yè)知識、專業(yè)能力，是不平衡的，有的教師差距很大。不少農(nóng)村教師不學習，缺乏鉆研進取的精神，學科知識依舊陳舊，實踐知識依舊老化，教法仍然陳舊，觀念依舊滯后，僅僅憑借“老底”，已經(jīng)不能適應新課程改革的要求。[1]

2.教學工作流于形式，教學基本環(huán)節(jié)落實不到位

農(nóng)村小學的教學常規(guī)工作，各學校都制定了行之有效的一些規(guī)章制度，如教學常規(guī)月檢查制度及相關(guān)常規(guī)的具體要求等，但上課隨意性大，語文數(shù)學仍然是絕對的主科，照本宣科，自彈自唱，效率低下的現(xiàn)象普遍存在，從根本上說，就是不注重備、上、批、輔的教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化落實。另外，農(nóng)村學校教育科研還遠遠處在較低的水平，教育科研實際上僅僅是形式比較單一，層次比較低的教研活動。教師的專業(yè)化水平不高，已經(jīng)無法適應新課程改革的需要。

3.農(nóng)村小學生的良好學習習慣培養(yǎng)任務艱巨

（1）農(nóng)村學校學生課前主動預習的很少，課中不注意聽講、不敢主動發(fā)言，課后不主動復習；教師對于留預習作業(yè)方式缺乏研究，也缺少相應的檢查、落實的方法。[2]

（2）農(nóng)村學生書寫普遍較差，寫字課形同虛設(shè)，從低年級開始許多語文老師都把寫字課當成語文課，寫字作業(yè)大多讓學生在課后完成，并未認真指導，所以從小就養(yǎng)成了不好的寫字習慣。在農(nóng)村小學教師隊伍中，許多人自身寫字水平和能力較低；即便是一部分人自身寫字水平較高，但又缺乏對如何指導學生寫好漢字的研究。這直接影響著學生寫字水平和能力的提高。[3]

（3）農(nóng)村學生寫話、寫日記不足，語言積累少，怕寫作文。其一，在農(nóng)村小學教師隊伍中，許多人自身寫字水平和能力較低，即便是一部分人自身寫字水平較高，但又缺乏對如何指導學生寫好漢字的研究。這直接影響著學生寫字水平和能力的提高；其二，農(nóng)村小學生由于生活環(huán)境和學習條件的限制，家長對孩子的早期啟蒙教育幾乎空白，加上普通話尚未在農(nóng)村推廣，方言交際盛行，絕大多數(shù)學生存在著普通話表達能力低下，閱讀量少，詞匯積累貧乏的缺陷，很多學生一提到作文就頭痛，苦于不知寫什么才好，這給教師的作文教學增加了一定的難度。

二、解決農(nóng)村小學教學工作中存在問題的策略探究

1.提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的提高，目前最重要的是樹立《小學教師專業(yè)標準》意識，重視《標準》的學習、領(lǐng)會和運用，努力提升教師專業(yè)品質(zhì)，發(fā)展專業(yè)能力。只要是從教的人，無論年齡大小，都要發(fā)展自身的專業(yè)能力，才能成為合格的教師。《專業(yè)標準》是國家對合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。按照《專業(yè)標準》來衡量，我們農(nóng)村小學教師的差距不言而喻。有差距就要提高。

2.抓實教學基本環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量

（1）教材、學情分析：制定學科教學計劃。教師在每學期開學，首先必須熟悉所任教學科、學段的知識體系，熟練掌握所任課年級學科教材的結(jié)構(gòu)，做到對教材整體把握、分析；同時要對所任教班級學生的學生狀況、性別結(jié)構(gòu)、學習風氣、學習成績、態(tài)度與方法等進行分析。通過教材分析、學情分析等，制定適合學生實際情況的教學工作計劃。關(guān)鍵在持之以恒，在落實上多下功夫。

（2）課前準備：認真?zhèn)湔n。

備好課是提高課堂效率的前提，教師必須提前按要求寫出規(guī)范的教案，備課要在課前完成，杜絕課后趕、補。備課要做到腦中有課標、胸中有教材、心中有教法、目中有學生。

（3）課堂教學：有實效。

課堂教學是課程實施的中心環(huán)節(jié)。農(nóng)村教師的課堂教學首先要做到教正確、講明白，在講明白上下功夫---這是最低標準。課堂教學中要注重讓學生參與知識的形成過程，讓學生體驗獲得知識、能力的喜悅。教師上課要特別注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，從而渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣辭。

（4）教學反思：長期堅持

教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是每一位教師適應新課程標準所應當具備的重要能力之一，對自身專業(yè)成長有重要的意義，同時也是教師積累實踐知識最直接有效的途徑。教學反思需要教師在教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行，在實際的教學過程中不斷提高自身反思水平和教學水平。

3.注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)

良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力，最后使學生終身受益。培養(yǎng)學生良好的學習習慣就要注重學生的養(yǎng)成教育，使學生從點點滴滴的小習慣做起。因此教師必須時時刻刻對學生進行提醒和要求，比如：（1）課前做到主動預習；上課專心聽講，大膽發(fā)言；課后及時復習，鞏固提高；（2）讀的習慣的培養(yǎng)：新課標提出了學生在朗讀方面的三點要求：正確，流利，有感情。教師應緊扣這三點要求展開朗讀訓練，從低年級開始，就要培養(yǎng)學生帶著問題讀的習慣（3）寫的習慣的培養(yǎng)：小學生特別是小學一年級剛?cè)雽W的學生正確的握筆方法，書寫的筆劃、筆順，以及漢字在田字格中的位置等都須要認真指導，使學生養(yǎng)成好的寫字習慣。還要教會學生做筆記，使學生養(yǎng)成良好的做筆記的習慣。此外，寫日記可以夯實文字功底，提高學生寫作能力，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和世界觀，使人受益匪淺。只要用心去寫，有話則長，無話則短，有時間多寫，沒時間少寫；時時練習寫生活片斷、生活場景或抒發(fā)自己的真實感受等，就能寫出有水平的日記，寫作時就不會無話可說了。

參考文獻

[1]歐陽芬、屈智.義務教育學校校長專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展[M].世界圖書出版公司、中國出版集團，2014（05）.

[2]王敬民.校長怎樣抓教學改革[M].中國輕工業(yè)出版社，2013（06）.

[3]騰飛.校長如何實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展[M].東北師范大學出版社，2010（11）.