關于新課程理念下初中數學教學觀念的轉變研究

李彬彬

（黑龍江省齊齊哈爾市查哈陽農場初級中學 黑龍江齊齊哈爾 162116）

摘 要：隨著新課程標準改革的深入，初中數學教學觀念亟待提檔升級。轉變傳統教學觀念，運用現代教學模式，是提升初中數學教學實效性和針對性的有效路徑。在教學實踐中，初中數學教學要踐行“生本理念”，強化學生的教學主體地位，從單純的知識講解模式，向多元互動教學模式轉變，幫助學生構建知識體系。

關鍵詞：新課程理念 初中教學 教學觀念 教學研究

隨著新課程標準改革的深入，傳統的初中數學教學理念亟待提檔升級。在教學實踐中，初中數學教師要充分踐行“生本理念”，突出學生的主體地位，采取科學教學模式，創新教學方式和教學手段，提升課堂教學的實效性和針對性。

一、傳統教學觀念下的初中數學教學問題

1.個性化教學缺位

在初中教學體系中，數學學科是培養學生理性思維的重要載體和平臺。從教學內容來看，初中數學已經體現出一定的深度和廣度，具有較高的學習難度。在傳統的教學模式下，由于教師對學生缺乏個性化的指導，沒有進行專項教學，導致了學生學習效果不盡相同，甚至出現很多學生中途掉隊現象，進而對數學學科產生抵觸情緒[1]。在初中教學過程當中，很多教育工作者認為老師才是課堂的中心，在開展課堂教學的過程當中，很少考慮學生的實際情況和個性化需求，直接制約了教學成效。

2.教學模式和方法落后

從學科體系來看，初中數學具有較強的實踐性和應用性的，但是很多教師由于教學觀念的偏差，認為數學是一個純粹的理論性學科，因此在教學過程當中，不注重數學理論和現實生活的有機結合，進一步加劇了數學理論的空洞性和抽象性，對于提升學生學習效率和學習主動性十分不利。

3.教學重點存在偏差

隨著經濟社會的快速發展，現在初中學生普遍基礎較好，在升入初中之前，很多學生就接觸到了部分初中數學知識，甚至很多學生通過自學和參加補習班的方式，對初中數學知識有了較好的掌握，但是，由于沒有經過科學的指導和培訓，這些知識是以“碎片化”的形式零散存在的。因此，初中數學教師要強化引導作用，幫助構建知識體系[2]。在教學實踐中，很多教師不注重課程的頂層設計和優化，只是按部就班的進行知識點講解，對于學習基礎較好的學生，不利于提升成績，對于基礎較差的學生，也不利于其構建自身知識體系。由于教學中心存在偏差，直接影響到初中數學教學效果。

二、轉變初中數學教學觀念的策略研究

1.轉變教學重心，強化學生主體地位

隨著新課程標準改革的深入推進，轉變教學中心，強化學生在課堂上的主體地位，是提升初中數學教學效果的有效路徑。從初中數學教學實踐來看，目前的初中課堂主要包括知識講解和習題指導兩部分，不管是進行哪個階段學習，教師都要把課堂還給學生，激發學生的學習主動性，讓學生成為學習的中心，培養學生的發散思維，引導學生深入探究數學知識，幫助學生構建自身知識體系[3]。在初中數學教學實踐中，教師要根據不同學生的不同特點，開展差異化教學，強化數學教學的“量身定制”，根據學生的學習進度和學習設計情況，進行有針對性的指導。在課堂教學中，教師要善于運用現代教學設備和手段，摒棄傳統的灌輸教學模式，可以利用XMIND思維導圖等工具，引導學生主動學習，激發學生學習興趣。

2.開展合作學習，提升教學實效

隨著教學理論的創新和教學實踐的發展，合作教學已經被證實為一種科學教學模式，被廣泛應用到現代課堂當中。在初中數學教學過程當中開展合作教學，包含兩個層次，一個是學生之間的分組合作教學，另一個是教師與學生之間的合作，通過教師的引導，幫助學生進行學習。從教學實踐來看，兩種合作模式不可偏廢，搭配使用可以取得良好的學習效果。開展合作教學，可以激發學生的學習主動性，引導學生主動進行思考。

舉例來說，在開展“一元一次方程”教學過程當中，教師可以預設問題，并且通過隱藏題干的方式，讓題目變得更加靈活、多元，讓學生通過小組討論的方式，進行探究解題，找到題目所存在的不同可能性。教師可以寫出題目：A、B兩地舉例為254千米，慢車的速度為20千米每小時，快車的速度為45千米每小時，請同學們補充題干，通過列方程式的方式，求出題目中未知的不同變量。題目不知之后，學生就開始激烈的小組討論，并且形成了不同的觀點：如果慢車和快車同時到達，那么其出發時間相隔多少；如果是相向而行，那么多長時間可以相遇。由于題目具有開放性，沒有固定的答案，教師可以引導學生進行充分討論，提升對于數學知識的敏感度，實現解題和應用能力的全面提高，并且可以激發學生鉆研數學問題的熱情。

3.創設教學情境，強化實踐能力

初中數學不是理論學科，而是實踐性學科。在傳統的教學模式下，很多教師都把數學當成一門純理論的學科，很少結合生活實際授課[4]。其實不然，初中數學和生活實際有著緊密的聯系，在教學過程中，創設初中數學教學情境，可以有效提升學生的參與度和代入感，提升學生的數學知識應用能力。舉例來說，在講解“三角形特性”的時候，教師就可以利用課堂導入的方式，向學生展示埃及金字塔圖片，對于埃及金字塔，初中生都有一定的了解，可以提升學生學習興趣，教師可以預設問題：“同學們，金字塔各個面都是什么形狀？你們知道古埃及的工匠為什么這樣設計嗎？”通過問題導入，然后層層深入講解三角形特性，并進一步引出三角形的穩定性特性，有效提升教學實效[5]。

結語

綜上所述，推進新課程標準改革，根本目的在于轉變教師教學觀念，創新教學模式和教學方法，實現教學效率和學生學習效果的有效提升。在初中數學教學過程當中，教師要樹立科學教學觀念，實現教學側重點的轉換，將教學重點由知識講解向知識體系構建過渡，強化學生學習效果，夯實學習基礎，提升學生數學知識的實際運用能力，滿足現代社會發展需求，為高年級數學學習做好準備。

參考文獻

[1]陳興盛.淺談新課程理念下初中數學教學觀念的轉變[J].新課程·中學，2016（1）：193-193.

[2]車蘭琴.簡析新課程理念下初中數學教學觀念的轉變[J].課程教育研究（新教師教學），2014（6）：37-37.

[3]岳元明.淺談新課程理念下初中數學教學觀念的轉變[J].小作家選刊（教學交流），2014（1）：281-281，282.

[4]黃新華.新課程理念下初中數學教學觀念的改變[J].新課程·中學，2016（4）：464.

[5]陳祖軍.新課改理念下的初中數學課堂[J].新課程·中旬，2013（12）：50-50，51.