淺析農村小學閱讀教學的弊端與策略

熊雷

（江西省永修縣實驗學校 江西永修 330300）

摘 要：就當前農村小學閱讀教學的現狀，借助文中的隱喻手法，我們還是可以發現寓言中的楚人學舟與現在許多學生的閱讀有著十分相似的契合點，即一切都聽老師的。盡管我們不愿意相信學生的學習是學必尊師的，但還得承認，即使在教學改革進入深入化的當今，農村小學閱讀教學中，教師所占的“核心地位”還尤為突出。

關鍵詞：創新 閱讀 弊端 策略

首先讓我們讀一讀下面這則寓言：

楚國有個學習駕船的人，起初無論是調頭、轉彎，還是快劃、慢劃都聽船師的。以后他就到小沙洲之間試著劃行，無論向哪個方向行駛都沒有不如意的，就以為自己完全掌握了駕船的技術。于是他辭去了船師。當他在江河里擂鼓飛快前行時，突然遇到激流險灘，便茫然四顧，失魂落魄，墜落了船槳，去掉了船舵。

這則寓言告示我們不正確的學習方法、態度等對知識的意義建構及與之為基礎而實現的能力轉化的副作用問題。不難看出，寓言中的楚人最后茫然四顧、失魂落魄的根源在于他一切都聽船師的，自己的獨立踐行授船師的監控，而并非是自己真正生活實際中的實踐。他后來墜槳失舵的結局也就可想而知了。

現象之一：以教師分析代替學生的閱讀實踐

教師通過對學生逐詞、逐句、逐段的講解、來幫助學生掌握閱讀教學應達到的目標，注重知識傳授，使學生接受全部教學內容。學生閱讀課文時，誦讀的機會少，就達不到有感情朗讀課文。學生對課文的理解建立在教師對課文的講解與課文繁瑣分析的基礎之上。

弊端：學生閱讀學習缺乏語感培養，對課文內容一知半解，學習被動、乏力。

現象之二：以教師的主觀評價代替學生的思維創新。

教師的尊者身份出現，凌駕與學生學習主體之上。在學習過程中，常常不給學生充足的思考空間來實踐自我知識建構，先入為主，將自己的觀點與課文的觀點強加學生，壓抑和扼殺學生閱讀學習中產生的不同見解與觀點。如《南郭先生》一文，許多教師在教學中指抓住南郭先生不學無術，最后只好逃走的可笑局面的主題去理解，而忽視了學生充足的時間對宣王這一人物身上所蘊含的寓意去挖掘，等等。

弊端：師生教學地位中不平等，學生學習的主體地位受壓制，沒有充足的思維拓展空間。

現象之三：以硬性的閱讀指導代替學生的閱讀批判。

教師只著眼于通過文本對學生進行閱讀能力的培訓，培養學生解讀文本的功能，重視學生閱讀能力的遷移，忽視學生的對閱讀過程、學習方法、學習態度的批判。

弊端：學生閱讀的鑒賞、評價能力得不到培養。

現象之四：以強化的技巧訓練代替閱讀面拓表。

教師只注重課內教學，教材的知識傳授，簡單的把學生閱讀能力培養局限于課堂、局限于教材。過度增加學生子、詞的積累與短文分析能力的強化訓練。忽略課外閱讀等語文綜合性活動課程的開發與利用，忽略學生閱讀學習能力的課外擴展與延伸，忽略學生社會生活中真實閱讀能力的培養。

弊端：學生閱讀構于一隅，技巧訓練有礙學生閱讀興趣的培養，語感能力得不到強化。

綜觀上述四種現象，我們對當前學生閱讀學習的“隱喻”的假說不難成立。即在上述四種現象之后隱藏的學習環境中，學生的閱讀能力足有欠缺。一旦深入到教材之外的環境中，他們的遭遇也和楚人駕船的慘景差不多。

如何規避上述四種現象，實現學生的閱讀能力從課堂走向課外，實現學生的閱讀能力訓練至學生終身閱讀能力的培養，實現學生的閱讀經驗趨向于閱讀實踐的連接和正遷移？我認為可以從以下方面尋找策略：

1.突出學習主體：閱讀學習是學生的自主學習。傳統閱讀教學主要病癥就集中體現在教師對學生學習主體侵害，使學生成為教師傳授知識的傳聲筒和接收器，師生關系不平等，缺乏民主，教師的專制現象較突出。因此學習活動中學生的主體地位的呈現，必須有賴于師生角色的真實定位。學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴、合作者。其次教師才是學習過程的組織者、引導者。尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。再次實現師生課堂上的平等對話，建立師生之間民主、平等、融洽、寬松的合作學習關系，變更教師自我地位意識的傳統思維。

2.營造和諧環境：環境包括課堂環境，也包括課外環境。即包括學習的情境營設，也包括學習時空維度的延伸。傳統的閱讀學習氛圍在很大程度上是籠罩在教師的教學之下的，他忽視了師與生、生與生在學習環境中的積極主動的思維和情感形態的發展，束縛了學生展示自我個性的能力。同時，由于閱讀學習是在教師過于強化的監控情況下組織的，因此，在另一方面也影響和制約了學生的群體合作，群體探究意識。相對于此，我認為現在的閱讀教學不僅局限于從教到學的觀念轉變，更應徹底實現自主、融洽、寬松的學習環境取代圍著教師運轉的被動、緊張、嚴肅的教學環境。教師不能為了趕教學進度而隨意對學生的學習狀況進行指揮，而應主動參與學生的討記、學習中去。通過利用自己獨特的教學藝術引導學生質疑、解疑、從而提高對學習材料的認知度與情感度，實現學生知識學習的意義建構。

3.開發課程資源。假如前二者是學生實現主體閱讀學習，實現社會閱讀和終身閱讀能力養成的心理基礎和必備場所，那么課程資源開發因素則是其得以實現的必要憑借。傳統語文教學條件下的課程資源，僅局限于教科書、課輔資料，課程資源相對偏狹。課輔資料要么是教科書基礎知識的強化，要么是虛有其表的擺設。就原語文教材系列中配備的自讀課本為例，學生把它作為語文閱讀學習補充是極為有限的，這與教師對自讀課本的認識關系是密切相關的。教師對課程資源開發的認識不足，是以往有些學生語文基礎知識扎實而閱讀理解能力、書面表達能力低下的一個重要的因素。新一輪課程實施條件下的課程資源開發，不僅是對舊有的教科書的教學方法、教學手段的革新，而且是對學生學習方式的革新。學生學習方式的革新，不光是體現在課堂上的重知識積累向重能力的轉變，還體現在學生缺乏閱讀興趣的培養，再體現在閱讀面的擴大、閱讀量的增加、閱讀材料的自主選擇上。

總之，學生閱讀能力的培養與人的因素、環境因素、課程資源開發因素三者有著密切關系。目前，我們的閱讀教學應當克服這三者中存在的不利因素，著實確立學生閱讀學習的自主地位，營造民主、寬松、和諧的學習環境，充分利用有效的課程資源，從而真正實現學習閱讀能力的提高和養成。只有這樣，我們才能避免楚人學舟的悲劇、在當今社會中重演。