高校體育教學中翻轉課堂教學模式應用的研究

洪偉

（遼寧軌道交通職業學院體育部 遼寧沈陽 110023）

摘 要：翻轉課堂教學模式解決了傳統體育教學模式中，教師示范動作中不能分解演示動作的各個組成部分，及示范動作的準確度問題。同時，解決了課堂教學時講解語言過于精煉，表達動作的細節性不夠等問題；大大提高了同學們的學習熱情，實現了自主學習，相互探討，共同進步，增加了體育教學中課堂教學的練習時間，提高了效率。本文通過對筆者所在學校體育教學的改革，分析、總結出翻轉課堂在體育教學中的推廣意義及面臨的實際問題，并提出了一些實施建議。

關鍵詞：體育教學模式 翻轉課堂 微課

翻轉課堂（“Flipped Class Model”）教學模式以學生的學為中心，學生課外自主學習，課上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于體育老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。[1]

高校體育教學中翻轉課堂教學模式的應用，改變了傳統體育教學的教學模式：講解—示范—學生練習—糾錯—分組練習—個別指導；而翻轉課堂將前兩個部分放到課前完成，通過觀看教學微課，將教學內容提前預習，課上簡單檢查課前學習成果后直接進入分組針對性練習，把有限的課堂時間充分利用到學生解惑與練習，以使學生更好的掌握、鞏固技術動作的同時，增加課的運動負荷，提高課堂效率。[2]

為了到達體育教學預期的教學效果，在制作微課的過程中應做到以下幾方面，以確保翻轉課堂教學中微課制作的嚴謹性、準確性、精煉性、直觀性。

一、微課選題

按照新課程標準及教學計劃要求，將教學內容重點分為若干個知識點，力爭選題簡明合理，內容獨立完整，便于網絡自主學習。

二、微課設計

體育教學設計應反映課程設計思路、教學特色和成效，包括體育教學理念與目的、教學重點與難點、教學方法與手段、教學過程、教學效果與總結、創新設計說明等。圍繞體育教學目標進行針對性設計，針對重要的知識點，合理設計每個教學知識點的名稱，編制設計提綱，包括：教學內容、視頻采集、解說詞、后期制作（軟件選擇）、微課應用平臺選擇等。

三、課程內容

課程內容應為體育教學中的重要知識點；教學內容應符合體育課程目標要求，知識結構合理；知識點覆蓋面達到課程定位要求；教學內容呈現方式、組織編排合理，符合認知規律，過程主線清晰，重點突出，簡明易懂，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點問題。以視頻為主要載體，記錄體育教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

四、統一規范

視頻時長為5-8分鐘；視頻圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，主要教學環節有字幕提示等；作品可以以課堂錄制、動畫等形式呈現，配音語言規范、清晰、聲音洪亮、有節奏感。

五、形式新穎

課程構思新穎，教學方法富有創意，制作方法與工具組合得當；趣味性強，教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。

六、教學效果

能完成設定的教學目標，有效解決實際教學問題，促進學生認知和思維的提升、能力的提高。

七、加強溝通與交流

通過采用視頻、網絡、同類分組等一系列手段，增加了師生之間的交流與互動，使體育教學變得寬松而又豐富，極大激發了學生的學習興趣，最終達到教師輕松教，學生開心學的教學氛圍。

八、突出主題、轉變角色

微課成為翻轉課堂教學模式下學生課前學習的主要資源，其設計體現了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”的特點，便于學生學習和理解微課內容。翻轉課堂實現了以微視頻為中心的學習活動，教師和學生都成為微視頻的學習者和問題的提出者，講課和說課者成為學習資源的提供者，改變了傳統課堂教師和學生的角色。

九、共同學習、解決問題

以該模式開展講課和說課訓練，學生可以在課內外參與撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網絡教學平臺成果展示區，供教師和學生觀看，并將發現的問題發布到交流討論區，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導學生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復播放微視頻，再現問題。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，應用于課堂教學已較為普遍，可是在高職學校的體育教學中，體育課教師的教育觀念較落后，往往不敢也不愿意主動去嘗試和改革。另外，如果大范圍使用微視頻，對體育課教師來說，制作也是個需要突破的技術問題。

總之，翻轉課堂顛覆了傳統體育教學中的教師講解與示范，學生聽與練的教學模式，真正做到以學生為中心，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。體育教學中翻轉課堂的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是體育教師。在翻轉課堂里，體育教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保體育教學內容的準確性、針對性和簡潔性。翻轉課堂模式在高職體育教學中的廣泛應用，需要得到學校的支持和體育教育工作者的大膽實踐。

參考文獻

[1] 鄔錦錦.基于翻轉課堂教學模式的高職教學初探[J].中國教育技術裝備，2013（24）.

[2] 吳震震.高職體育教學中如何加強學生自主鍛煉意識[J].考試周刊，2012（76）