在高中生物教學中滲透生態倫理教育的探析

劉永升

（甘肅省景泰縣第二中學 甘肅白銀 730400 ）

摘 要：隨著生態環境問題的日益加劇，生態環境保護逐漸受到社會各界的廣泛關注。科學發展觀、可持續發展觀的提出促使生態倫理教育逐漸滲透于各級教育教學中。生態倫理教育教學的開展不僅能夠提高學生的生態文明意識，還能夠加強學生的環保意識和環保素養，為實現人與自然和諧共處奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：高中 生物教學 生態倫理教育

在高中生物教育教學中滲透生態倫理教育對學生生態文明意識、環保意識的形成具有重要作用。高中生物教育教學工作者應當深刻認識到生態倫理教育的重要性，充分發揮生態倫理教育的優勢和價值，充分利用生態倫理教育加強對學生生態文明素養的培養，促使學生的環保素養得到一定培養，為生態環境保護事業貢獻一份力量。

一、高中生物教育教學中的生態倫理教育

倫理具體是指人處理各類關系過程中需要遵循的一般行為準則。倫理學的產生為各類關系的處理提供了重要的理論支持，經典倫理學的研究對象是人與人、人與社會之間的關系，其中沒有論述人與生命、人與自然界之間的關系。但是，隨著倫理概念的進一步拓展，新型的倫理學逐漸涌現出來。生態倫理學就是其中最具特色、最符合人類社會發展、研究人與自然道德關系的重要學說，其具體內容是研究人與生態環境之間的道德關系，所以也被稱為環境倫理學[1]。

從古至今，人與自然的關系一直非常“微妙”，人依賴于自然，也作用于自然，人類經歷過原始時代、農業文明時代、工業文明時代后，逐漸認識到人與自然和諧共處的重要性，現如今，我國正努力踐行科學發展觀、可持續發展觀，逐漸走進生態文明時代。基于生態文明時代發展的要求，人類應當自覺、普遍的遵循全新的生態倫理，從文化的深度層面對價值、倫理、道德、精神實施重新建構，促使價值的內涵得到進一步拓展，加強人類對自然價值的確立和認同，構建一種尊重自然、尊崇自然、補償自然的價值觀念，從而促使人類發自內心的尊重自然生命，重視生命的價值，自覺為自然生命保留生存的空間，與自然簽訂道德倫理準則。全新道德倫理準則的簽訂促使人類能夠自覺規范、約束行為，逐漸形成一種保護自然、尊重自然、利用自然、補償自然、回報自然的新道德和新規范。

二、高中生物教育教學中生態倫理教育實施途徑

1.課堂教學

對當前生物教學現狀進行分析可知，課堂教學依然是高中生學習知識的主要渠道，而且也是對學生實施生態倫理教育的重要方式。例如，在“生態系統及其穩定性”這一章節的教學過程中，教育教學工作者可以引導學生通過學習生態系統結構相關知識認識到各物種在生態系統中占據的生態位，每個物種在生態系統中都具有獨屬于自己的位置和價值[2]。再如，在“能量之源——光與光合作用”這一節課程講解過程中，針對光合作用的價值之一——“物質來源和能量來源”，教育教學工作者在講解時會自然的引出綠色植物的內在價值與外在價值相統一，同時，針對光合作用的價值之二——“有利于生物進化”，教學工作者可以將其作為促使學生認識植物創造性的實際案例。除此之外，高中生物教育教學工作者在生態倫理教育中應當善于用新媒體等多種媒體形式以及互聯網技術輔助課堂教學的開展。在社會主流意識越來越關注自然、生態環境的背景下，生態環境相關信息可以通過多種渠道傳播和獲取，為生態倫理教育提供了一定的支持。例如，中央電視臺播放的《動物世界》、《人與自然》等節目均受到廣大人民群眾的歡迎和青睞。在生態倫理教育教學過程中，教育教學工作者可以選取其中一些片段，利用現代信息技術，將其制作成電子課件，豐富課堂教學內容，吸引學生的注意力，促使學生的學習積極性得到充分調動。同時，也可以讓學生自主進行觀看，看完后談一談觀后感。

2.實驗教學

在高中生物生態倫理教育教學中，教育教學工作者可以利用實驗教學促使學生獲得一定感性認識，加深學生對生態相關問題的理解和認知[3]。例如，在“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”實驗中，學生通過觀察、動手操作能夠對實驗內容形成一定的感知，借助觀察多種多樣的細胞了解不同生物之間的差異以及個體之間的差異，從而對生物多樣性形成更為深刻的認識，明確自然界中所有生物都具有生存的權利，此時，教育教學工作者可以針對這一點加強對學生生態文明意識的培養，促使其生態文明素養、環境保護素養得到進一步提升。

3.課外活動

在高中生物生態倫理教育教學實踐中，教學工作者借助課外活動不僅能夠開發學生的智力，培養學生的綜合能力和興趣愛好，而且還能夠激發學生參與生態倫理學習的積極性，在一定程度上培養了學生的思想道德修養。課外活動的組織形式較為多元化，相關專題內容較為豐富，在高中階段最為常見的課外活動有：其一，以“愛鳥周”、“地球日”為主題的課外活動；其二，以“簡約包裝，從我做起”“光盤行動，人人參與”為專題的課外活動，借助這類專題性的課外活動促使學生的行為規范得到良好樹立；其三，以“認識一棵樹的價值”為探究專題的課外活動，具體來說，教育教學工作者可以讓學生以小組為單位，對樹木的外觀、所處的生存環境進行觀察和了解，然后結合實驗分析討論森林的內在價值和外在價值，使其通過組內合作交流以及組際交流認識到森林保護、生態環境保護的重要意義。

4.綜合途徑

因為生態倫理教育具有綜合、廣泛等特點，所以在對高中生實施生態倫理教育的過程中，可以以校內外相關部門為依托，聯合社會上的教育機構為高中學生組織開展綜合性活動，促使生態倫理教育內容、形式更加豐富多元。例如，以野生動物保護、濕地保護、森林保護為主題的校園文化活動、科技活動、專題宣傳活動、知識競賽活動、參觀考察活動、讀書活動等。

結語

綜上所述，在高中生物生態倫理教育教學中，教育教學工作者可以借助多元化的教學方式提高教學的趣味性和生動性，促使學生接受生態倫理教育的積極性得到充分調動，為學生生態文明意識的培養奠定基礎。

參考文獻

[1] 段虎虎，龔大潔.高中生物教學中滲透生態教育初探[J].中國校外教育（下旬刊），2013（12）：111-111.

[2] 馬娜.淺議高中生物教學中的生態道德教育[J].少兒科學周刊（教學版），2014（6）：38-38，39.

[3] 龔義平.淺論高中生物教學中的生態德育[J].新課程·下旬，2016（8）：219-219.

[4] 魏強.淺談高中生物教學中的生態教育滲透[J].中學教學參考，2011（8）：72-73.