比較，讓閱讀在文本深處漫溯

吳赟

（太倉市沙溪鎮岳王學校 江蘇太倉 215400）

摘 要：本文以《醉翁亭記》的教學為例，來談如何運用比較的方法細讀文本。筆者認為教師可以引導學生抓住關鍵的字、詞、句，從字義、感情色彩、句式、修辭、表達效果等方面比較，從而挖掘文字背后的深意。同時，教師也可以引導學生通過文與文比較來拓展，加深對文本的理解。

關鍵詞：閱讀教學 比較方法 初中語文

文字是含蓄而雋永的，它不僅可以寫景狀物、記人敘事，還能抒發情感表達思想。不經過細致的閱讀無法讀懂文本，讀出文字背后的意蘊。正如葉圣陶所說的“一字未宜忽，語語悟其神”，閱讀要字字推敲，句句咀嚼，深入文本才能讀出其思想內涵，這就是“文本細讀”。

那么，如何去細讀文本呢？筆者認為比較是細讀文本的一種有效的方法。這里的比較不僅指文與文的比讀，更是字與字、詞與詞、句與句的比較品析。教師可以在課堂中引導學生抓住關鍵的字、詞、句，從詞義、感情色彩、句式、修辭、表達效果等方面比較，在斟字酌句中挖掘文字背后的深意。

下面筆者以《醉翁亭記》的教學過程為例，來談談如何運用比較的方法，將文本探究引入深處。

一、詞與詞的比較，找準文本切入點

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币舜说木嚯x，需要找到最佳的切入點。因此，教師應根據教學目標、文本特點和學情，選準教學切入點，實現教學效果最優化。

稱呼也許是作者妙手偶得的靈感火花，但更多的是經過作者反復斟酌確定下來的。筆者發現，文中出現了 “醉翁”、“太守”、“歐陽修”這三個稱呼。它們指的是同一個人，但在不同的語境中有著不同的作用。于是將比較這三個稱呼在文中不同的作用作為本堂課的教學重點。

教學環節一：從解題入手引出稱呼，設疑激趣

讀文章標題是不容忽視的，筆者從文題入手，讓學生先找到“醉翁”、“太守”、“歐陽修”這三個稱呼，為后面的設疑鋪橋搭路。

師：誰能解釋一下題目的意思？

生：“記”主要通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解。

生：醉翁亭是釀泉邊的一個亭子。

師：名字怎么得來？

生：齊聲回答太守自謂也。

師：太守就是醉翁，文中還有其他的稱呼嗎？

生：歐陽修。

師：我們曾學過《我的叔叔于勒》，當于勒有錢時菲利普夫婦稱他為好心的人，當于勒只是一個窮水手時，菲利普夫婦稱他為流氓?？梢姴煌姆Q呼表達了不同的情感。本文的三個稱呼，是不是也有不同的作用？一石激起千層浪，教室里一下子就熱鬧了起來，學生都七嘴八舌地議論了起來。

二、字與字的比較，感受“醉翁”的山水之樂

漢字在不同的語境里有著不同的意思，這一個環節主要讓學生在比較字義的基礎上理解“醉”字的意思，接著再通過比較來體會虛詞的作用，從而更好的體會醉翁陶醉山水的悠然之情。

教學環節二：比較字義，解讀“醉”字

先用幻燈顯示“醉”的解釋： ①飲酒過量，神志不清。②沉迷，過分愛好。③用酒泡制的。

師：結合文中的句子說一說“醉”字應該怎么解釋？

生：從“飲少輒醉，而年又最高，故自號醉翁?！笨梢钥闯觥白怼钡囊馑际恰熬谱怼?。

生：可解釋為沉迷、陶醉。因為文中寫到“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”可見他陶醉于美麗的山水之間，飲酒只是為了助興。

通過比較，學生對醉字的理解不僅僅停留在表面，而是深入內在。

教學環節三：虛詞作用的比較，感受醉翁的陶醉之情

筆者先讓學生結合第二段的描寫來說一說哪些地方能體現醉翁陶醉于山間美景，接著再通過比較的方法來體會虛詞在表情達意上的作用。

師：請結合第二段的句子說一說哪些地方能體現醉翁的陶醉之情？

生：……（師出示第二段寫景的文字刪去“而、者、也”這些虛詞）

師：這段文字描寫的內容與原文一樣，但比原文少了“而、者、也”這些虛詞，請大家讀一讀，比一比，原句與改句哪句的表達效果更好，為什么？（學生在反復朗讀中比較、品味）

生：加上這幾個字，讀的時候就不會那么急促，這幾個虛詞有舒緩語氣的作用。

生：加上這幾個字，讀得時候會讓人不自覺得要搖頭晃腦，有一種悠閑自在的感覺。

文言文中虛詞固然不像實詞那樣具有敘事狀物、繪景摹態的作用，但也決不是可有可無的，它能增添句子的聲情韻致，表達情感。通過比較學生就能體會到這段文字表面寫景，其實字字句句都是寫“醉翁”陶醉山水的快樂。接著再出示作者被貶滁州的背景，在情與境的比較中，學生自然能體會醉翁那樂觀曠達的心境。

三、句與句的比較，感受“太守”的與民同樂

這一環節主要圍繞“蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。”展開教學。先將“太守醉也?！备臑椤白砦套硪?。”讓學生在比較句意的基礎上去體會歐陽修作為一郡之主的那份責任。接著再將這句話從段末移到段首，讓學生在比較中體會這句話放在段末的妙處。

教學環節四：比較詞義，體會“太守”之責

師：“太守”怎么理解？

生：太守是地方的行政官。

師：醉翁和太守是同一人，那一定可以用“醉翁”來代替“太守”？（幻燈顯示：蒼顏白發，頹然乎其間者，“醉翁”醉也）

生：不能，一句中出現兩個“醉”字，讀來比較拗口，也沒有行文變化之美。

生：不能。語境不同，這里要強調他是滁州城的父母官。

生：醉翁可以陶醉于山水，而太守是地方官，他不能只陶醉于山水。

通過比較學生體會到兩個稱呼在具體的語境中起到的作用是不同的。

教學環節五：比較句子先后的順序，體會“太守”之樂

師：“蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。”這句話能不能放在段首？

生：應該不可以。

師：那作者將“太守醉也。”這一句話放到段末，有何用意？

生：放在結尾有一種總結的作用。

生：前面所寫的內容應該都是太守醉的原因。

師：很好，請結合文中的句子來說說太守陶醉于什么？

生：從“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。”可以看到，當宴會上的賓客們盡情地歡飲游戲，太守高興得醉了。

生：……

學生們的回答精彩紛呈，有的說感受到熱鬧歡慶的氛圍；有的說看到了滁州人開心地游山玩水；還有的說看到滁州城物產豐富、人民生活幸福快樂……通過比較，學生明白了滁州百姓富足幸福的生活才是太守醉的根源。

四、句與句的比讀，體會歐陽修的自得之樂

這一環節圍繞關鍵句“太守謂誰？廬陵歐陽修也?！边M行教學。筆者讓學生在比較中體會設問的表達效果，接著再從“醉”與“醒”的比較中讓學生對文本的理解更進一層。

教學環節六：比較句式，體會歐陽修的自得

不同的句式可以表達不同的情感，筆者先讓學生找到關鍵句，然后再讓學生比較。

原句：太守謂誰？廬陵歐陽修也。改句“太守乃廬陵歐陽修?！?/p>

師：讀一讀，比一比，哪個句子的表達效果更好，為什么？

生：原句是運用了設問的修辭。

生：它們都是判斷句，但原句多了一個“也”字，讀的時候有一種悠閑的情感。

生：一問一答中更能表現歐陽修自豪和得意的心情。

教學環節七：“醉”與“醒”的比較，體會歐陽修之清醒

結合文本，找一找“歐陽修”因何而自意？從而感受到歐陽修的那一份清醒。

師：有人評價歐陽修是一個清醒的“醉翁”。那他到底是“醉”還是“醒”？解決這一問題，我們要先理解歐陽修的樂。請聯系上下文說說“歐陽修”因何而得意？

生：“醉能同其樂，醒能述以文”這句話可以看出歐陽修醉的時候能與民同樂，酒醒了之后能用文章來記述樂事，所以他自得。

師：對，像歐陽修這樣既能寫出好文章，又能當好官的卻為數不多，所以他自得。哪一句話寫出了太守以何為樂？

生：這一句“而不知太守之樂其樂也?！碧刈杂兴臉啡?。

師：那么歐陽修最大的樂趣應該是什么？（出示歐陽修在滁州的相關資料）

生：為官一任，造福一方，將滁州城治理好是太守的快樂。

師：“醉”和“醒”哪個字能恰當地評價他？

生：醒。這個醒不僅僅是指酒醒，還是清醒。

師：結合本堂課所學的內容來說一說他的清醒體現在哪里？

生：雖然被貶了，但是他不自暴自棄，仍然勤于政事。

生：努力地治理好滁州城，造福百姓，在他自己的一方天地里踐行自己的理想。

這樣，通過比較學生對于文本的理解更加深刻了，對歐陽修的認識也更加全面了。

五、文與文的比較，感受一種文人情懷

閱讀教學除了對文本的思想內容、語言特色、行文風格、感情等方面進行賞析、概括，還應該將相關的文章或片段放在一起進行比較鑒賞，加深學生對課文的理解。

教學環節八：文與文的比較，感受一種文人情懷

師：歐陽修“憂國憂民”的情懷和誰是一樣的，請結合學過的詩文來回答？

生：滕子京，不以物喜，不以己悲。雖然被貶，但是仍勤于政事。

生：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

生：陸游《十一月四日風雨大作》中寫到“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”表現了他憂國憂民的情懷。

通過比較拓展，學生不僅更好地理解了歐陽修心憂天下的豁達情懷，也感受到古代文人志士那種憂國憂民的情懷。

六、名與實的比較，體會一顆滄桑的心

課堂的結束并不意味著學習的結束，筆者通過比較來設置疑問布置作業，讓學生體會歐陽修經歷了世事滄桑之后的蒼老。慶歷五年，歐陽修因為為革新派范仲淹辯誣，被貶為滁州知州。次年（1046），自號醉翁，寫下這篇《醉翁亭記》，時年四十歲。四十歲的人為什么自稱為“翁”，有何深意？

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的區別，最要緊的還在于多對比、多歸納”比較，讓語文學習不再停留在文本的表層，而是在閱讀的同時去傾聽文本發出的細微聲響，讓學生在比較中品文字之美，賞語言之妙，聽出弦外之音，悟出言外之意。比較，讓閱讀事半功倍，讓學生成為了課堂的主宰。在比較中慢慢讀，細細賞才是文本細讀的根本。