“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于高中美術(shù)教學中的嘗試

呂建國

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂法是一種全新的課堂教學方法，本文基于高中美術(shù)課堂存在的種種問題，提出了以學生為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學法，幫助引導高中生學好美術(shù)。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)教學；翻轉(zhuǎn)課堂法；作用；具體應用

在傳統(tǒng)高中美術(shù)教育模式下，美術(shù)課堂存在著一系列需要得到重視和改善的問題，例如學生的學習積極性有待提高，課堂效率低下，老師教學手法枯燥單一等問題。為了解決這些問題，新型翻轉(zhuǎn)課堂式的教學方法得以提出，并逐漸得到運用和推廣。這一新型教學方法的提出對提高課堂質(zhì)量、調(diào)動學生的積極性都起到了促進作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂法的積極作用

（一）利于調(diào)動學生的學習積極性。

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師始終處于教學的主導地位，學生在學習上完全按照老師的要求，按部就班的進行學習。顯然，這樣的教學方式長期使用會大大削減學生學習的積極性。但是翻轉(zhuǎn)課堂法就很好的轉(zhuǎn)變了學生這種被動學習的局面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學方法下，學生成為學習的主導者，基于課程教材，學生可以對學習內(nèi)容進行自發(fā)的拓展學習。每個學生對不同學習內(nèi)容所表現(xiàn)出的感興趣程度也是不同的，學生在理解了課本的基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以自主的往自己感興趣的美術(shù)方向探索。在這樣的學習模式下，課堂不容易在局限于傳統(tǒng)的老師講述，學生記錄的狀況，學生有了更多可以表達自己的機會，同時這樣也讓課堂氛圍變得更為活躍。活潑生動的課堂形式也有利于增強學生課堂的參與度，提高學生對美術(shù)學習的興趣。

（二）利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在傳統(tǒng)的教學方法下，學生只要按照老師的要求完成課程任務即可，對學生自主學習的能力要求較低。但事實上自主學習是學生在學習過程中需要培養(yǎng)的重要能力。翻轉(zhuǎn)式課堂方法對學生培養(yǎng)自主學習的能力和習慣起到了積極的促進作用。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學法的指引下，學生在課下可以自己上網(wǎng)搜索所需的資料，根據(jù)自己的學習內(nèi)容整合有用的知識點， 拓展藝術(shù)的知識面。 課堂上老師可以根據(jù)學生在自主學習過程中遇到問題進行有針對性的講解。美術(shù)是一門屬于藝術(shù)探究的學科，學生在學習過程肯定會遭遇不同于其他科目學習的問題。學生通過自主學習來找尋屬于適合自己的學習方法，不斷克服學習中碰到的困難，這對學生今后開展任何學習都有巨大的幫助。

（三）利于提升老師的綜合素質(zhì)。

在以往的教學過程中，老師教學的方法和內(nèi)容都相對簡單。伴隨長期的教學工作的開展，老師對于原有課本中的美術(shù)知識要點已經(jīng)掌握的融會貫通，只要按照往常將教材中的內(nèi)容講解分析給學生即可，剩下的工作便留給學生課下自己去消化理解。這樣的教學方式雖然便利了老師的工作，但是從長遠看來不利于幫助老師獲得進步。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學的作用下，學生不僅能夠掌握美術(shù)課本內(nèi)的內(nèi)容，還能夠據(jù)此延伸到課外更多的知識點。學生的思維活動內(nèi)容在不斷的擴大，老師在課堂上自然會面臨各種工問題的突擊。這就對老師自身對知識的掌握情況提出了更高的要求，利于老師在工作的同時注意到自身的局限性，從而不斷的學習新內(nèi)容，更新自己的美術(shù)學識，不斷完善自己，提升美術(shù)教學水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂法在高中美術(shù)課堂中的具體應用

（一）妥善安排課程內(nèi)容。

高中美術(shù)教學內(nèi)容包括了五大體系以及多元化的板塊，具體包括了美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、現(xiàn)代媒體技術(shù)應用、書法篆刻、設(shè)計工藝等內(nèi)容。多元化的教學內(nèi)容以及寬泛的美術(shù)形式要求老師必須妥善安排好課程的教學內(nèi)容。課堂上老師要根據(jù)學生具體的學習情況做好引導，從而讓學生明白學習的具體內(nèi)容。學生在學習美術(shù)時，老師要讓學生對基本的美術(shù)史、著名畫家、畫風派別等有一個全面的了解，這樣才有利于學生開展接下來的自主學習工作。

（二）設(shè)置美術(shù)學習小組。

老師在進行教學的過程中很難顧及到所有學生的具體學習狀況，基于此老師可以給學生劃分具體的學習小組。通過學習小組的形式，課下學生可以根據(jù)老師布置的課題一起探討學習，集思廣益，將自己摘錄的有用的知識點相互分享、共同學習。在課堂上，針對疑難的問題學生可以相互探討，共同研究。學習小組中的成員也可以就彼此共同感興趣的美術(shù)作品進行鑒賞學習。老師可以在課堂上提供一些大家都熟悉的畫作，這樣學生在都有一定了解的基礎(chǔ)上，更深入的共同探討學習。例如，《蒙娜麗莎》是達·芬奇畫家創(chuàng)作的經(jīng)典著作，大家普遍對《蒙娜麗莎》都比較熟悉。學習小組可以在課堂上分組討論這部畫作的具體內(nèi)容，老師可以給學習小組劃分具體的探究內(nèi)容，不同的學習小組分別從作品的構(gòu)圖，人物的描繪，色彩的運用以及作品內(nèi)容的表達進行探討分析，并相互交流。

（三）課堂情景導入以及問題的設(shè)置。

老師想要調(diào)動學生課堂學習的積極性就要善于利于有效的方法來調(diào)動學生的積極性。在課程開始之前，老師可以給學生創(chuàng)造具體的情境，幫助學生導入正式的學習中。例如在學習宗教壁畫相關(guān)內(nèi)容時，老師可以利用多媒體給學生放映圖文視頻，讓學生能夠直觀的了解到宗教壁畫的博大精深和發(fā)展的悠久歷史。 在此基礎(chǔ)上，老師可以給學生講述壁畫由來的典故以及趣味的故事，以此吸引學生的學習和探討的興趣。在課程進行時，老師可以給學生設(shè)置一些問題來啟發(fā)學生思考。例如作品《伏爾加纖夫》就存在這樣的爭論，部分人認為該作品中運用了濃烈的色彩來表現(xiàn)纖夫疾苦的生活，但是部分人提出濃烈的顏色也暗含了潛伏們苦中作樂，對生活懷揣的希望。學生在欣賞畫作的時候，老師可以適當讓學生就爭論發(fā)表自身的見解，鼓勵學生自行討論并對討論的結(jié)果加以記錄和總結(jié)。

高中美術(shù)的學習對提升學生的審美、想象、思維和創(chuàng)造能力等有著重要的作用，還影響著學生的綜合素質(zhì)。因此為了引導學生更深入的開展美術(shù)的學習，老師應當重視采用翻轉(zhuǎn)式課堂的教學方法，通過這樣人性化的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和興趣感，讓學生培養(yǎng)起自主學習能力的同時，也能夯實學生的美術(shù)基礎(chǔ)，讓學生掌握美術(shù)的技能技巧，為今后開展美術(shù)的學習打下良好的基礎(chǔ)。

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