教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優化研究

周成雁

【摘 要】小學科學課程具有趣味性、生活性和參與性的特征，對培養小學生正確的科學價值觀和科學素養都發揮著至關重要的作用。小學科學教師要對教學活動進行優化設計，以學生對科學課程產生興趣作為切入點，立足實踐，根據小學生的生理和心理特點，開展探究式科學教育。本文通過分析我國小學科學教育的現狀，探討教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優化措施，旨在為小學科學教學實踐提供參考。

【關鍵詞】教育傳播視野；小學科學；課堂教學活動；優化措施

教育傳播是由教師按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，把知識、技能、思想、觀念等傳送給學生的一種信息交流活動。主要的構成要素包括教育者、受教育者、教育信息和教育媒體。小學科學是以觀察、探究為主的一門科學學科，利用教育傳播模式創造學習科學良好的條件和環境，按照“組內異質、組間同質”的小組實踐方式，制訂出合理的課堂計劃，向學生傳遞準確的科學教育信息，培養學生科學興趣和科學精神，為小學生今后的成長和發展奠定基礎。

一、小學科學教育的現狀

我國從早期的自然課發展到現在的科學課，經歷了一個漫長的時期，但是科學教育的現狀并不樂觀。首先，大部分小學還是尤為重視語文、數學等“主干”學科的教育教學，忽視了科學教育在小學教育體系中的地位和作用。現在部分城市小學在科學教育實踐中，還能基本符合教育部門下達的科學教育標準，能夠適當的配備相關教學資源。但是在農村小學大部分科學教育會被直接忽略。其次，就是在實施科學教育的時候，大部分教師是照本宣讀，缺乏實踐活動的滲透，難以激發學生對科學教育的興趣。或者過分強調學生學習的自主性，忽視教師的引導作用，結果學生就把科學課視為“休閑課”，對學生科學方法的形成和科學精神的養成產生了不利的影響。

二、教育傳播模式

1.亞里士多德模式，包含了5個傳播要素演講者、演講內容、聽眾、場合和效果，是適合用于公眾教育傳播的一種傳播模式；2.哈羅德·拉斯韋爾模式，提出了“Who，Say What，In Which Channel，To Whom，With What Effect”的“5W模式”，注重教育信息傳播的效果；3.香農 - 韋弗模式，提出了一個帶有“反饋”的雙向傳播模式，將傳播者和受傳者的角色做了一個轉換，其構成要素也較為完整。

三、教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優化

（一）為學生創設科學活動的氛圍

活動氛圍是培養學生科學興趣的關鍵，所以小學科學教師應該積極的為學生安排活動的內容，營造生動活潑、樂觀愉快的氣氛，激發學生對科學的興趣和求知欲。例如，在學習小學三年級科學第一單元《植物》的時候，教學的主要目標是讓學生親自觀察植物，以及對植物有更多的認識，體會到生命體給我們帶來的生機勃勃的感受。教師可以組織學生對校園中的大樹進行觀察，讓學生說出大樹的特點。回教室后每小組互相欣賞各自的觀察內容，找到大樹之間的相同點和不同點，說說從不同的記載中如何體會到觀察的大樹是一個生命體。通過這樣的真實實踐氛圍的創設，極大地激發了學生對科學知識的好奇心和求知欲望，會激發學生更高的對科學的追求與探索情感。

（二）保護小學生的好奇、求知心理

小學生的好奇心和求知欲是促使小學生學習有效性的重要保證，所以教師要最大程度的保護小學生的好奇心和求知欲，為學生提高探究科學和發現科學的動力。例如，在探究磁鐵的科學教學活動中，學生會問：“為什么兩塊磁鐵有時會吸在一起，有時又相互排斥？”這就屬于語言上的好奇心，教師應該耐心的解答，保護學生的好奇心和求知欲。其次，學生在行動上也會表現出濃厚的興趣，科學教師應該積極的參與到學生的活動當中，例如，科學實踐活動的內容是用粘土制作喜歡的事物，教師的積極參與可以幫助學生將活動內容做的更好，更加激發學生科學實踐的積極性。

（三）提高教師在教育傳播中的專業技術

在新的教育背景下，教師要實現從知識的灌輸這、權威者向學生構建知識的引導者、促進者轉變。教師在信息傳播之前，要對信息進行解碼和編碼，將學生該做什么、怎么做、怎么安排等信息進行梳理，觀察學生們在接收信息時的反應。布置能夠繼續刺激小學生實踐欲望的課后的動手實踐作業，不斷的為小學生提供科學體驗和感受，例如，教師布置的課后任務是讓學生利用生活廢品，如塑料瓶、易拉罐、廢棄光碟等制作自己喜歡的東西，充分體現小學科學教育的人人動手教育目標，延續小學生的科學興趣，滿足小學生對待事物的好奇心，保證課堂質量。

（四）合理利用多媒體進行科學課堂教育傳播

教師與學生在信息交流和傳播的時候需要借助一定的輔助通道，現代多媒體是實現教育信息的有效傳播途徑。所以小學科學教師應該借助多媒體。并且控制好教學媒體傳播信息的速率，保證信息傳輸的保真度和有效性。例如，在學習《太陽和影子》這節知識的時候，教師可以在實物投影下演示，并通過大屏幕，適時的將演示過程和現狀投影出來，克服天氣因素對教學實踐的限制，取得了良好的教學效果。

結 語

綜上所述，利用教育傳播模式創造學習科學良好的條件和環境，制訂出合理的課堂計劃，向學生傳遞準確的科學教育信息，能夠培養學生科學興趣和科學精神。小學科學教師應該為學生創設科學活動的氛圍，保護小學生的好奇、求知心理，提高自身在教育傳播中的專業技術，合理利用多媒體進行科學課堂教育傳播，激發學生對科學的追求與探索情感。

參考文獻：

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