談小學生語文主體學習中的創新教育

程觀蘭

【摘 要】創新性與主體性是密不可分的，創新是主體體現的最高層次，沒有積極主動的學習，也就談不到學習中創新的問題。因此，教學中要充分發揮學生的主體作用，通過學生主動的思考、探索、發現、創造，使他們成為現在的學習主人，未來的社會主人。

【關鍵詞】小學語文；主體學習；創新教育

創新教育是以培養學生創新思維，充分挖掘學的資質、潛能，提高學生的全面素質和綜合運用知識、解決問題的創造能力為目標的教育方式和教育過程。其根本任務是培養學生的創新精神、創新思維和創新能力。下面結合小學語文教學實踐，對小學生語文主體學習中的創新教育試做探討。

一、更新觀念，創設創新氛圍

傳統教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。隨著素質教育的全面實施，傳統的教師權威式的師生關系應讓位于平等的、相互尊重、相互促進的交往方式，學生的人格和權力應得到充分的尊重。只有這樣，創造性學習才有可能。

二、鼓勵發現，培養創新意識

學起于思，緣于疑。質疑問題是學生學習的一種重要手段，也是學生創造性思維獲得發展的前提。

（一）學生敢于和善于提出問題，是創新學習的前提，也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。教師應對學生的質疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的問題時，教師應在方法上給予指點，可以引導學生從以下幾個方面去發現問題，提出問題：

1.針對課題提問。2.從課文的語句、內容方面提問。3.從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問。4.從課文內容的前后聯系上提問。

（二）師生共同梳理問題

研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯系，“要我做”與“我要做”的主動程度，表現在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數學生關注的問題作為課堂教學的學習目標，讓學生自己掌握創造學習的主動權，學會梳理、比較、選擇的本領。例如《再見了，親人》一課，在學生質疑問題后，經過比較、篩選，對詞句語意、生活常識、時代背景等問題，有的當時解決，有的放在第一課時解決。第二課時以學生提出的三個疑問作為教學目標。“志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？”“為什么說中朝人民的友誼比山還高比海還深？”“為什么說再見了，親愛的土地？”。

三、擴展時空，培養創新能力

在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間，廣闊的自主地學習，創造性的學習。

（一）組織開放的語文教學形式，培養學生的創新思維。教師要善于組織開放式教學，課堂上放開手腳，讓學生自主地進行語文實踐活動，培養學生的創新精神，訓練學生的創新思維能力。

課堂上的語文學習，默讀思考，就要給學生充分的時間，潛心研究；討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應該讓學生聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發式開啟學生思想的閥門，讓學生才思泉涌；當學生遇到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決問題的方法；當學生各抒己見、互不相讓，應采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，誰也駁不倒誰，這種辯論過程就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學生分角色去扮演，可以編成課本劇，在聯歡會上演出；給其他班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學生去畫畫，或設計出圖文并茂的板書，如《長城》、《日月潭》。

在開放的教學形式中，學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解，在與眾不同中透出新意，體現出靈活與機智。語文學習的開放性還體現在課內向課外的延伸，小學語文課內容雖然豐富，但所含知識畢竟有限，語文課堂訓練再怎么到位，學生的習得也是有限的，課堂教學內容必須擴展和延伸，讓學生在實踐活動中擴大視野，獲得經驗，增長才干，推陳出新。

語文學習的開放性更體現在關注社會生活。我們學習的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社會生活的真實寫照。我們的語文學習也絕不應是象牙塔里的咬文嚼字，社會生活是我們語文學習的源頭活水。

（二）運用語文的學科優勢，培養學生的創新想象能力。

語言是思維的外殼，在訓練語言文字能力的同時，必然會對學生的思維發生影響，想象滲透入思維，才能有創造性思維，想象的發展有助于創造性思維的發展。這一特性，為我們語文學科開展創新教育提供了廣闊的空間。

有人說作者寫作時“用意十分、下筆三分”，那沒有寫出的七分就是“空白”，就是作者留給讀者的想象空間。如《窮人》一文，寫在寒風呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨自抱回了鄰居西蒙死后留下的兩個孩子，擔心丈夫的責怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時妻子一動不動，突然拉開了帳子。文章到此嘎然而止，拉開帳子之后發生了什么情況，可以組織學生進行合理想象，使文章結尾多樣化。

跟其他學科不同，語文學習中的問題討論，其答案往往不是唯一的，為發展創新思維提供了有利的條件。教師應引導學生破除思維的單一性、直線性，激發學生的求異思維和發散思維。例如《司馬光》一課，學完課文后讓學生說說，“在當時條件下，還有哪些辦法救孩子？”“在現在的條件下你還有哪些辦法救孩子？”教師的語言點燃了學生發散思維的火花。學生想象的大膽與合理，用詞的準確與生動，充滿了童真童趣，會讓聽課老師頻頻點頭微笑。

創新是主體教育的核心。在語文教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發學生積極主動地探索的欲望，敢問、多思、主動創新，使學生的潛能得到充分發揮，實現學生做全面、和諧、主動的發展。