欣賞啟迪靈性

林瑾

摘要：美術學科是引領中小學生走向藝術之路的基礎，因此，教師要重視對學生藝術的熏陶。中小學生藝術欣賞能力較弱，教師需有效引導引領中小學生學會欣賞、學會鑒別，進而啟迪靈性，培養創新能力。

關鍵詞：中小學 美術 靈性

【中圖分類號】G633.955

新課程改革向基礎教育迅速推廣，中小學美術教師們正在緊跟時代步伐，全面轉變教學觀念，樹立全新的教學思想，更新教學方法。通過多種渠道激發學生的主體意識，培養學生的自主欣賞、實踐創新能力。就此中小學美術教師都在實踐中探索有效提高學生美術創作靈性的策略，筆者結合實踐從四方面分析：

一.情景教學引發學生創作積極性

（一）情境導入，對比欣賞感悟美

中小學生正處于好奇心強、喜歡生動活潑的生活情境階段。美術教師要針對中小學生的喜好創設情境導入，引發孩子們的積極性，引領學生在對比欣賞作品中感悟美。教師可以設計新穎的導入，創設和教學內容密切相關的情境，引導孩子們在具體的情境中討論交流，由表及里的欣賞，以此提高繪畫的設計能力。這種做法可以激發中小學生的集體參與繪畫的熱情，使中小學生學習注意力快速集中，思維始終處于興奮狀態，興致高漲，繪畫效率會有很大的提高。

（二）動畫播放，共同分析創作美

真實形象的情境導入給孩子們創設一個別開生面的創作開端，那么惟妙惟肖的動畫播放，更為孩子們創作美術繪畫作品提供廣闊的發揮空間。學生們看著鮮活的人物和色彩繽紛的景物等，激發學生創作的發散思維，加之教師有效指導，學生的創作可謂是層出不窮、標新立異。如教師教學《向日葵》一課，在教學一開始，播放了向日葵動畫片段，把學生帶入向日葵“花海”中，學生欣賞不同季節、不同造型、不同風格、各具特色的向日葵，這些有效的分析和欣賞，都為欣賞梵高的名畫《向日葵》作藝術蓄勢和鋪陳，更為學生創作營造一個美好的氛圍。通過播放動畫中小學生對向日葵有一定了解認識，教師可以水到渠成的引導學生對梵高作品進行對照分析，指導學生把看到的動畫感受、自身聯想、作品體驗聯系在一起，用較為生動的語言表達欣賞的見解，用五顏六色的畫筆繪出孩子們心中的葵花。學生們的題材、構圖、造型、色彩風格各異，表達的情感也千差萬別，仿佛每個向日葵都是小作者筆下的天使，在鼓舞著他們做一個陽光、樂觀的“小葵族”。

二.發現問題激發學生創作自信心

自主發現問題是新課程改革倡導的學生學習方式之一。在中小學美術課堂，教師如果把發現問題作為貫穿課堂的主線，學生就會養成良好的學習習慣，在播放視頻時教師啟發學生主動發現問題、在展示畫冊時教師指導學生有效交流探究、在小組研討繪畫方法時學生創新反思。美術教師為學生設計活動始終以問題引領學生發現探究，使學生在欣賞美術作品的感性層面漸入理性欣賞，循序漸進的學會自主分析、主動對比、合作研討、共同創作的綜合能力。

如教學“建筑藝術欣賞”一課。教師利用課件采用虛擬手法邀請學生登上天安門，踏上萬里長城。

教師適時提出問題：“什么是建筑藝術”？

學生探究，暢所欲言，教師根據學生的講述歸納小結。并以此為契機提出任務：“幾位同學都說得非常好，咱們認識了祖國北方的許多著名建筑。其實南方有個非常美麗的地方，有許多著名的建筑，我們一起來欣賞人間仙境——《水鄉周莊》，它的建筑特點怎樣的？”。

教師播放《水鄉周莊》的視頻短片，最后定格于《水鄉周莊》一張圖片。

教師提問：“請學生結合大屏幕上的這張圖片及剛才欣賞水鄉周莊的視頻的感受，相互合作，交流，探討，總結一下水鄉周莊的建筑特點”（探討交流，暢所欲言）。

最后提出激發學生的創新靈感的問題：“你能為“水鄉周莊”設計一個具有特色的建筑嗎”？

學生們積極動手，有的剪紙、有的畫平面圖，學生們信心百倍踴躍創作，有的學生還畫上建筑物的背景以及美妙的水波，看著學生充滿想象的、有創意的作品，我真是陶醉了，雖然有些稚嫩，但他們自信滿滿！

三.重視學生主體性嘗試體驗創新

基于青少年注意力集中時間短、樂于游戲諸多方面特點，美術教師可以在課堂上適當加入學生們喜愛的游戲活動，這樣做不僅能激發中小學生學習興趣，還能活躍思維，更能引發他們主動嘗試、積極感受的熱情。例如學習《夢》一課，把審美因素巧妙的設計在學生樂于參與的游戲活動中，讓他們在游戲中自己模仿作品中人物的動作、表情，重視學生的主體性體驗，創設有趣的語言情景，師生共同參與討論、評價、表現美的因素，學生紛紛用畫筆描繪自己的夢想，孩子們真是創作了很多難得一見的創意作品呢。此做法既能引發學生的體驗，又培養學生欣賞和創作的能力，真是一舉多得。

四.調動學生辯論激發好奇創造力

有關教育專家調查研究表明，中小學生面對一幅畫，只會在作品上停留10秒鐘左右，因此，欣賞評價只是淺層的、簡單的認識，如果改用辯論的欣賞方式，就會大大激發學生的好奇心，調動學生的深度欣賞思維，充分展示孩子們發現、評價的創新潛能，在辯論中培養藝術悟性、審美素養、創作靈感。學習《格爾尼卡》時，教師可以營造辯論的氛圍，引發辯證的思考和評價，針對作者用象征手法表現戰爭的殘酷展開辯論，有的學生提出能否用象征手法表現當時人們對和平生活的向往。對此展開辯論，很多學生贊同后者，他們則認為，這幅作品不能直觀地反映畫面中戰爭造成的悲慘狀況，畫面很亂，而且顏色也不漂亮，而我們討厭戰爭，需要和平，所以我不喜歡這幅畫，學生在一次次的辯論中發揮了想象力，逐步培養學生審美心理和審美能力，作品審美因素越辯越清晰，學生的思維越辯越靈活。進而引發學生聯想，教師建議小組合作創作，用新意象展示對和平的期盼。有的學生想到畫橄欖樹、有的想到畫和平鴿、有的想到畫一幅和諧的家庭生活圖等等，學生大顯身手，即使畫技不高，但創意很好，充分表達孩子們對戰爭的憎惡和對苦難人民同情，充分體現和平時代學生們的心境。

總之，中小學美術欣賞教學過程是一個引導中小學生走進繪畫、欣賞繪畫、啟迪靈性、創新作品的藝術過程，教師要千方百計指導學生欣賞作品的內容，感悟繪畫作者要表現的內涵，用自己的個性化特色創新書畫作品。美術教師們要在實踐中總結經驗、吸取教訓，用最新的方法引領孩子們感受美、體驗美、創作美，真正帶領中小學生走進美妙的藝術殿堂，提升審美鑒賞、實踐創新能力，促進他們的全面發展。

參考文獻

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