初中數學課堂提問教學“五步驟”探討

鞏存良

摘要：眾所周知，數學是一門鍛煉學生探究思維的學科，為達到培養學生探究能力的目的，數學教師在課堂教學中以有效的提問來促進學生這一能力的發展。積極有效的課堂提問，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生積極思考的熱情，激活學生的思維，提升他們的創造力。所以，發揮好教師的引導、組織作用，建立“以學生的發展為本”的教學理念，切實做好教學中的提問環節。

關鍵詞：初中數學：提問教學

中圖分類號：G633.6

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。基于此，本文將從以下幾點展開探討：

一、提問一定要遵循著少而精的原則

隨著現代教育理念的發展，“滿堂灌”的教學模式也遭到越來越多的反對，同樣也不提倡“滿堂問”。課堂提問要避免走入一問到底的誤區，課堂提問的數量并不等于質量，提出來的問題低質且數量多反而教學效果越不理想。課堂提問的成功與否，要看提問是否引起了學生探索的欲望，是否有利于學生的思維發展，是否讓學生學到了分析問題的觀點和方法。即便是好的提問，也不能過多，太多必然會使學生產生疲勞感，挫傷學生們的興致，進而也會影響學習效果。因此，做到課堂提問少而精，就需要抓住數學知識的關鍵和本質，找準設問點，在關鍵和該設疑之處設計問題，并且能用一個問題的就堅決不提兩個問題，能直插主題的就不要繞彎子，言簡意賅，堅決克服一堂皆問的低效提問方式，從而提高課堂提問的有效性。

二、講究新穎巧妙

在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。

例如，在學習完《同類項》內容后，在課后小結時，教師不要按照常規提問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，可先巧妙舉例“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”。學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學生們充分發揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。

三、設計問題要有助于雙基訓練

初中數學的某些知識，是整個中學數學的基礎，許多重要的數學知識點，都是在初中階段產生和形成的。中差生對數學知識的理解，往往只停留在表面上，對解題方法的掌握，常常表現為盲目的機械的效仿，因此問題設計應注意，使學生牢固掌握基礎知識，獲得基本技能，只有這樣，才可能運用自如，觸類旁通。

例如，在講解“一元二次方程”時，設計問題：

第一，什么叫一元一次方程？

第二，等式有哪些性質？

第三，一元一次方程的解法步驟有哪些？設計這三個問題目的是鞏固基礎知識，依據舊知識找出本節學習內容的方法，從中獲得一定技能。

四、由淺入深，展開發散性提問

部分初中數學教師在課堂中有“下猛藥”的提問習慣，這多數是源于對學生整體水平認知的缺乏.學生水平參差不齊，一步到位的問題會過度提高問題的難度，使得部分學生逐漸失去能夠獨自解決問題的信心，不利于教學活動的進行。對于初中數學的教學更是如此，學生基礎尚且薄弱，過高的臺階久而久之便會使學生失去學習的興趣。利用由淺入深的發散性提問方式，一方面可以引導學生逐步發現和理解相關知識點，另一方面還助力于學生發散思維。例如，在教學“二次函數”與“一元二次方程”的相關內容時，可先提出這樣一個問題：請分析“二次函數”與“一元二次方程”的概念。這時，學生就要分別就“二次函數”和“一元二次方程”的概念以及各自的特點進行分析。之后教師可以提問：請分析“二次函數”與“一元二次方程”的區別，從二者的異同中探析兩者的關聯。可見，一個問題可連帶出很多知識點，不僅能助力于學生加深記憶，還能助力于學生探索精神的激發。

五、掌握提問的控制技巧，提高提問的教學效益

在數學教學中，很多教師粗效提問、隨意提問，不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學目標的情況。如何才能改變這種狀況呢？作為教師就必須掌握提問的控制技巧。問題的難度要適中，能面向全體學生，問題只有稍高于學生實際水平，才能激發學生思維。也要控制提問次數。由于初中生的心理發展狀況決定， 初中生的注意力和“興奮點”不可能持續較長或很長時間，因此，教師的提問次數應保持在一定的范圍內。此外，也要控制提問的節奏，對于提高教學效果的作用也是比較明顯的。例如，一項研究結果表明，如果在教師提問后，留給學生大約三秒鐘的思考時間，就會得到更好的課堂教學效果。

綜上所述，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，也是不可或缺的課堂組織形式，得到廣大教師的普遍認同。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識只有與豐富的社會生活相結合，才能變得更加鮮活起來，只有經過自己的親身實踐才能變得豐滿、深刻。純數學問題一旦移到實際生活環境中去解決，學生的學習興趣也會空前高漲，解決問題的能力也必定會超乎預期的想象。

參考文獻

【1】張樂燕.新課程背景下初中數學有效課堂提問探析[J].文理導航（上旬）.2011（05）

【2】于君鳳.課堂提問應注重有效性的基本原則[J].遼寧商務職業學院學報（社會科學版）.2013（02）